1．多模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音比較敏感，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音比成年人容易,但如果讀得不準(zhǔn),形成習(xí)慣,改也較難。因此教師應(yīng)在課堂上堅(jiān)持使用教材配套的錄音磁帶或CD-ROM，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟讀并盡量模仿這些磁帶或CD-ROM上的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),力求標(biāo)準(zhǔn)地道。

　　2．利用歌謠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏感

　　在教學(xué)中，教師可以將課文中的重難點(diǎn)詞匯和句型編成節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌或配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)，讓學(xué)生跟著朗讀，激發(fā)學(xué)生讀英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和節(jié)奏感。例如，在教學(xué)It’s on your desk.時(shí)，教師可將本課的主要單詞、詞組創(chuàng)編成如下歌謠:On on on, On the desk. In in in, In the box. Under under under, Under the chair.將歌謠配上節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)，進(jìn)行朗讀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

　　3．培養(yǎng)領(lǐng)讀小老師

　　一位英語(yǔ)老師要帶四五個(gè)班級(jí)，有時(shí)候還得跨年級(jí)。培養(yǎng)領(lǐng)讀小老師在很大程度上能解決英語(yǔ)老師時(shí)間、精力不足的問(wèn)題，讓學(xué)生在沒(méi)有英語(yǔ)老師情況下也能讀英語(yǔ)。選出各班英語(yǔ)口語(yǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，利用課余時(shí)間讓其一課一課地讀給我們聽(tīng)。讀得正確流利了，就讓其作為領(lǐng)讀小老師。并且告訴他們朗讀首先必須要正確，激勵(lì)他們課余要多聽(tīng)多問(wèn)，爭(zhēng)當(dāng)一位好老師。每節(jié)課上課鈴聲前，領(lǐng)讀小老師組織全班學(xué)生跟讀，復(fù)習(xí)上一次上課的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，不僅小老師他們的口語(yǔ)水平有了較大的提高，而且班級(jí)整體朗讀水平也有了質(zhì)的飛躍。

　　四、良好的寫(xiě)的習(xí)慣。

　　小學(xué)生在學(xué)英文書(shū)寫(xiě)前，已學(xué)會(huì)漢字和漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，且已養(yǎng)成一定的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)習(xí)英文書(shū)寫(xiě)有利也有弊。就書(shū)寫(xiě)而言，二者有相同之處，但更有不同之點(diǎn)。對(duì)于書(shū)寫(xiě)的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書(shū)寫(xiě)上差異很大。即使?jié)h語(yǔ)拼音與英文斜體行書(shū)在書(shū)寫(xiě)上也風(fēng)格各異。因此，英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。

　　1．字母的規(guī)范書(shū)寫(xiě)

　　字母是規(guī)范書(shū)寫(xiě)詞句的基礎(chǔ)。26個(gè)字母對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵在于筆順的更正和占格，其中Gg Ii Jj Kk Ll Qq Yy 是學(xué)生出錯(cuò)較多的幾組字母。只要學(xué)生多加示范、引導(dǎo)，再讓學(xué)生通過(guò)描紅、書(shū)空、聽(tīng)寫(xiě)等練習(xí)，克服書(shū)寫(xiě)上的問(wèn)題并不難。

　　2．詞句的規(guī)范書(shū)寫(xiě)

　　到了四年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生開(kāi)始詞句的書(shū)寫(xiě)。抄寫(xiě)句子時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生控制好單詞中字母的間距以及單詞之間的間距，還要注意在每個(gè)句子的末尾加上相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。另外，有的學(xué)生在抄寫(xiě)句子時(shí)有看一個(gè)詞寫(xiě)一個(gè)詞的壞習(xí)慣。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可要求學(xué)生先朗讀整個(gè)句子，并盡可能地記住它，然后再寫(xiě)。這樣不僅能提高寫(xiě)的速度，還能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

　　3．對(duì)話(huà)和短文的書(shū)寫(xiě)

　　隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生語(yǔ)言輸入日漸豐富。他們開(kāi)始接觸并學(xué)習(xí)較長(zhǎng)篇幅的對(duì)話(huà)和短文。在此階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)和短文寫(xiě)作。為了鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用句型仿寫(xiě)對(duì)話(huà)或短文，教師應(yīng)經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些將對(duì)話(huà)或短文寫(xiě)得長(zhǎng)有正確的學(xué)生，并請(qǐng)一些寫(xiě)得好的學(xué)生在全班朗讀自己的對(duì)話(huà)或小短文。開(kāi)展此類(lèi)寫(xiě)作活動(dòng)，可以在全班營(yíng)造相互學(xué)習(xí)的氛圍。

　　“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但學(xué)生良好的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的良好習(xí)慣。學(xué)生擁有了扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，才會(huì)真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)使我們的課堂更生動(dòng)，更精彩。