■2018“邁向未來的新時代學校教育”之中學篇·課程改革

　　良好的閱讀素養(yǎng)不僅是學生開展學科學習的基礎，更是參與未來社會政治、經(jīng)濟文化生活的重要前提。

　　國際學生評估項目（PISA）是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的國際性教育評估監(jiān)測項目，因其參與國家（地區(qū)）之多、國際影響力之大，被人們稱為教育界的“奧林匹克”。PISA會對全球15歲在校青少年的閱讀、數(shù)學與科學素養(yǎng)進行考察，今年的測試（PISA2018）最為重點的內(nèi)容便是閱讀素養(yǎng)的測試。無論是在閱讀素養(yǎng)的理解上，還是在其測評上，PISA2018都發(fā)生了較大變化。對此，學校管理者應當深思：21世紀的學生閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？學校教育又當如何改進？

　　重新定義閱讀素養(yǎng)

　　何為閱讀素養(yǎng)？這是人們開展閱讀素養(yǎng)測評與培養(yǎng)前首先需要解答的問題。

　　PISA在2000年首次對閱讀素養(yǎng)進行測試時指出，閱讀素養(yǎng)是為了實現(xiàn)個人目標、增進知識、發(fā)掘潛能與有效地參與社會生活，而理解、運用和反思書面文本的能力。但是在PISA2018中，閱讀素養(yǎng)的定義發(fā)生了改變——為了實現(xiàn)個人目標、增進知識、發(fā)掘潛能與有效參與社會生活，而對文本進行理解、運用、評估、反思的能力以及對閱讀活動的參與。

　　定義的“變”與“不變”，體現(xiàn)的是有關閱讀素養(yǎng)的普遍共識與最新要求。

　　我們需要注意有關閱讀素養(yǎng)的兩點共識：其一，閱讀素養(yǎng)不只是有關閱讀的知識儲備，更不是朗讀能力，而是學生對文本進行理解、運用、評估、反思的一整套認知與語言能力。這些能力多種多樣，不僅包括識字斷句、檢索信息等基本能力，還包括評估文本質(zhì)量、反思性運用閱讀材料等高階能力，還有運用適當?shù)牟呗詠硖幚砦谋镜脑�認知能力。其二，閱讀的目的不僅是為了增進知識，更是為了幫助學生為未來生活做準備。學生是否在閱讀中達成自身的目標并感到閱讀的快樂？是否能夠通過閱讀發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的潛能？是否利用閱讀慢慢鋪就走向社會的階梯并形成未來閱讀的興趣？這些才是閱讀星空中最應被關注的亮星。

　　僅僅幾字的修改，也體現(xiàn)出新時代對學生的閱讀素養(yǎng)提出的新要求。第一，加強對學生閱讀評估能力的關注。PISA2018在閱讀素養(yǎng)的定義中新增了“評估”一詞。這是為了強調(diào)：在信息爆炸的年代，讀者必須衡量文本中論據(jù)的真實性、作者的出發(fā)點、文本與閱讀目的的相關性等多種因素，從而更為謹慎地對文本進行判別與使用。第二，加強對學生數(shù)字化文本閱讀能力的關注。PISA2018刪去了原有概念中的“書面”二字。因為，人們獲取文本信息的手段已經(jīng)從出版物發(fā)展到電腦屏幕，再到今天的智能手機，數(shù)字化文本已經(jīng)成為重要的甚至主流的閱讀文本。網(wǎng)頁、電子郵件、手機應用等已經(jīng)成為常見的文本載體，包含有文字的圖片、圖表等傳統(tǒng)意義上的視覺要素也成為重要的文本要素，這些都對學生的閱讀素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。第三，重視學生對閱讀活動的參與。PISA2009在閱讀素養(yǎng)定義中便加入了“參與”一詞，PISA2018繼續(xù)沿用這一表述，意在鼓勵學生積極開展閱讀活動。但是在整個定義中，又有了新的內(nèi)涵，既包括更為有效地參與新興電子化閱讀，還包括重拾傳統(tǒng)紙質(zhì)文本閱讀。