強(qiáng)調(diào)閱讀評估與反思，培養(yǎng)高階閱讀素養(yǎng)。在數(shù)字化閱讀時代，是否具有突出的評估反思能力，已經(jīng)成為是否為優(yōu)秀閱讀者的重要區(qū)分指標(biāo)。教師可以通過閱讀任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀評估與反思能力。如，當(dāng)開展“爭議試題閱讀”活動時，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)某一爭議觀點(diǎn)的多篇文本，讓學(xué)生對文本的質(zhì)量而非觀點(diǎn)本身進(jìn)行評估，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的能力。又如，在“證據(jù)運(yùn)用閱讀”中，教師可以設(shè)置開放性的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生尋找并理解文中的信息，將其作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。教師不應(yīng)對學(xué)生的觀點(diǎn)優(yōu)劣進(jìn)行評價，而是關(guān)注學(xué)生是否有效地檢索到文中信息，并對文中信息的質(zhì)量進(jìn)行評估，以及是否合理地利用信息支持自己的觀點(diǎn)。

　　加強(qiáng)閱讀策略教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀參與度。閱讀的任務(wù)管理過程對于閱讀活動至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀策略教學(xué)，特別是關(guān)于閱讀目標(biāo)設(shè)定、閱讀方法選擇與閱讀過程監(jiān)控等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道在不同任務(wù)、不同文本之中，如何對閱讀進(jìn)行“元把控”。此外，還需要利用讀書節(jié)、讀書日、小小圖書館、閱讀主題課程等培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓其可以通過電子化閱讀收獲知識與快樂，體味那日漸遠(yuǎn)去的書香。