在新高考背景下，上海的教育綜合改革已經(jīng)取得諸多成果，但同時也給學校教育帶來了新挑戰(zhàn)。一些學生在多元選擇下，發(fā)生了“選考投機”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后，實則是學生選擇能力不足、缺少專長和興趣、對未來大學就讀專業(yè)模糊等問題，也暴露出以往高中階段生涯規(guī)劃教育的缺失。

　　事實上，新高考改革中的選科雖然是學生選擇課程學習的問題，但卻需要統(tǒng)籌考慮興趣愛好、課程選擇、專業(yè)報考和生涯發(fā)展之間的關系。目前，學生在部分科目及科目組合選擇上，更多還是成績?nèi)∠颍�甚至放棄自己的興趣，在“學業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—生涯”之間還沒建立起內(nèi)在的關聯(lián)，這對學校教育提出了更高的要求。對此，高中學校不僅需要開設生涯規(guī)劃課程，更需要整體構建高中生涯發(fā)展教育體系，把生涯教育和引導全面滲透到高中教育全過程中。

　　上海交通大學附屬中學確立了“為了每一個學生的生涯發(fā)展”理念，將生涯規(guī)劃教育前移到高中階段，讓生涯發(fā)展教學內(nèi)容、教育管理機制、教育形式和途徑成系統(tǒng)，逐步形成特色化的生涯發(fā)展教育模式，提高生涯指導的實效性，助力學生終身發(fā)展。

　　理念：生涯教育前移助發(fā)展

　　PISA（國際學生評估項目）測試顯示，相對于英美等國的中學教育而言，我國學生知識掌握優(yōu)勢明顯，但學習興趣不夠濃厚，對學習價值的認識相對單一，這與目前基礎教育階段缺乏生涯發(fā)展教育有關。而中學生缺乏對自我人生規(guī)劃的自主性和自覺性，將會對終身發(fā)展形成障礙。因此，生涯發(fā)展教育向基礎教育前移，促進高中生生涯規(guī)劃意識的形成和成熟，使其獲得全方位的成長和提高，有助于滿足其終身學習和發(fā)展的需求，也能有效提升其社會適應能力。

　　為此，學校開始探索構建生涯規(guī)劃教育體系。而在高中階段實行生涯規(guī)劃教育，首先要在理念和實踐層面解決兩個問題：一是與大學教育銜接不夠的問題；二是學生社會實踐和生涯體驗實踐及資源相對匱乏的問題。

　　為此，學校提出了“自主探索、體驗引導”的生涯發(fā)展教育育人理念，基于行動教學導向，從學生終身發(fā)展出發(fā)，制訂“三自”高中生涯教育總體目標。通過對國內(nèi)外生涯教育理論和實踐的研究，再結合學校實際，整體規(guī)劃、提出了“自由心靈”“自覺追求”“自主探索”的學生生涯教育目標，并設定了生涯認知、生涯體驗、生涯選擇的三年分階段目標。

　　在三年學業(yè)整體規(guī)劃的基礎上，進一步構建“銜接大學”的高中生生涯發(fā)展教育課程體系，包括高一年級生涯規(guī)劃通識課程、生涯教育活動，高二年級生涯規(guī)劃體驗、課題自主研究、與中高職學校合作開設專業(yè)體驗課，高三年級與大學合作開設虛擬班、生涯規(guī)劃指導等。

　　課程：生涯規(guī)劃力提升分階段

　　學校結合霍蘭德職業(yè)興趣理論、科爾布的體驗式學習理論，依據(jù)高中學生所應具備的個性獨立、思維敏捷、勇于探究、不斷進取等品質(zhì)，對高中三年的生涯發(fā)展教育進行了整體構建，設計了生涯發(fā)展教育的學習模型。

　　在模型指引下，學校針對高中三個年級不同班級和學生的獨特發(fā)展目標，采取分階段、多層次和多元化的教學方式來開展生涯規(guī)劃教育，并通過信息化手段為學生提供職業(yè)傾向測評、個性化生涯規(guī)劃指導、選修課程、高考專業(yè)填報指導等，一套系統(tǒng)化的生涯發(fā)展教育模式逐漸成型。