在新高考背景下，上海的教育綜合改革已經(jīng)取得諸多成果，但同時也給學(xué)校教育帶來了新挑戰(zhàn)。一些學(xué)生在多元選擇下，發(fā)生了“選考投機”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后，實則是學(xué)生選擇能力不足、缺少專長和興趣、對未來大學(xué)就讀專業(yè)模糊等問題，也暴露出以往高中階段生涯規(guī)劃教育的缺失。

　　事實上，新高考改革中的選科雖然是學(xué)生選擇課程學(xué)習(xí)的問題，但卻需要統(tǒng)籌考慮興趣愛好、課程選擇、專業(yè)報考和生涯發(fā)展之間的關(guān)系。目前，學(xué)生在部分科目及科目組合選擇上，更多還是成績?nèi)∠颍�甚至放棄自己的興趣，在“學(xué)業(yè)—專業(yè)—職業(yè)—生涯”之間還沒建立起內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這對學(xué)校教育提出了更高的要求。對此，高中學(xué)校不僅需要開設(shè)生涯規(guī)劃課程，更需要整體構(gòu)建高中生涯發(fā)展教育體系，把生涯教育和引導(dǎo)全面滲透到高中教育全過程中。

　　上海交通大學(xué)附屬中學(xué)確立了“為了每一個學(xué)生的生涯發(fā)展”理念，將生涯規(guī)劃教育前移到高中階段，讓生涯發(fā)展教學(xué)內(nèi)容、教育管理機制、教育形式和途徑成系統(tǒng)，逐步形成特色化的生涯發(fā)展教育模式，提高生涯指導(dǎo)的實效性，助力學(xué)生終身發(fā)展。

　　理念：生涯教育前移助發(fā)展

　　PISA（國際學(xué)生評估項目）測試顯示，相對于英美等國的中學(xué)教育而言，我國學(xué)生知識掌握優(yōu)勢明顯，但學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對學(xué)習(xí)價值的認識相對單一，這與目前基礎(chǔ)教育階段缺乏生涯發(fā)展教育有關(guān)。而中學(xué)生缺乏對自我人生規(guī)劃的自主性和自覺性，將會對終身發(fā)展形成障礙。因此，生涯發(fā)展教育向基礎(chǔ)教育前移，促進高中生生涯規(guī)劃意識的形成和成熟，使其獲得全方位的成長和提高，有助于滿足其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，也能有效提升其社會適應(yīng)能力。

　　為此，學(xué)校開始探索構(gòu)建生涯規(guī)劃教育體系。而在高中階段實行生涯規(guī)劃教育，首先要在理念和實踐層面解決兩個問題：一是與大學(xué)教育銜接不夠的問題；二是學(xué)生社會實踐和生涯體驗實踐及資源相對匱乏的問題。

　　為此，學(xué)校提出了“自主探索、體驗引導(dǎo)”的生涯發(fā)展教育育人理念，基于行動教學(xué)導(dǎo)向，從學(xué)生終身發(fā)展出發(fā)，制訂“三自”高中生涯教育總體目標。通過對國內(nèi)外生涯教育理論和實踐的研究，再結(jié)合學(xué)校實際，整體規(guī)劃、提出了“自由心靈”“自覺追求”“自主探索”的學(xué)生生涯教育目標，并設(shè)定了生涯認知、生涯體驗、生涯選擇的三年分階段目標。

　　在三年學(xué)業(yè)整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建“銜接大學(xué)”的高中生生涯發(fā)展教育課程體系，包括高一年級生涯規(guī)劃通識課程、生涯教育活動，高二年級生涯規(guī)劃體驗、課題自主研究、與中高職學(xué)校合作開設(shè)專業(yè)體驗課，高三年級與大學(xué)合作開設(shè)虛擬班、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。

　　課程：生涯規(guī)劃力提升分階段

　　學(xué)校結(jié)合霍蘭德職業(yè)興趣理論、科爾布的體驗式學(xué)習(xí)理論，依據(jù)高中學(xué)生所應(yīng)具備的個性獨立、思維敏捷、勇于探究、不斷進取等品質(zhì)，對高中三年的生涯發(fā)展教育進行了整體構(gòu)建，設(shè)計了生涯發(fā)展教育的學(xué)習(xí)模型。

　　在模型指引下，學(xué)校針對高中三個年級不同班級和學(xué)生的獨特發(fā)展目標，采取分階段、多層次和多元化的教學(xué)方式來開展生涯規(guī)劃教育，并通過信息化手段為學(xué)生提供職業(yè)傾向測評、個性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選修課程、高考專業(yè)填報指導(dǎo)等，一套系統(tǒng)化的生涯發(fā)展教育模式逐漸成型。