每個人都有自己的命運。父母有自己的命運，孩子有自己的命運。每個人要為自己的命運負責(zé)，每個人也只能為自己的命運負責(zé)。

　　當(dāng)前中國家庭教育問題千奇百怪，病根只有一個。

　　在家庭教育上，我是阿德勒的鐵粉。我出自本能的堅信——

　　每個人都有自己的命運。父母有自己的命運，孩子有自己的命運。每個人要為自己的命運負責(zé)，每個人也只能為自己的命運負責(zé)。

　　可惜，堅信這一理念、而能知行合一的父母，在當(dāng)代中國，不說屈指可數(shù)，至少也是為數(shù)不多的。

　　1

　　就從“三年級現(xiàn)象”說起。

　　“三年級現(xiàn)象”已經(jīng)說了很多年，但我看到，多數(shù)議論也只是就“現(xiàn)象”說“現(xiàn)象”，現(xiàn)象來現(xiàn)象去，最后這個“三年級現(xiàn)象”還是年復(fù)一年成為許多家長夢魘一般的現(xiàn)象。

　　讀二年級�？�100分的，怎么一下子就跌到80分了？

　　以前對我們從來都是言聽計從的，怎么現(xiàn)在都敢頂嘴了？

　　明明給他報了培訓(xùn)班，怎么作業(yè)錯誤率還是這么高？

　　本來還挺愛閱讀的，怎么如今連課外書都懶得看了？

　　別人家的孩子早放學(xué)了，怎么我家孩子還被留著補作業(yè)？

　　早沒注意他有多粗心，怎么現(xiàn)在總是丟三落四？

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　　要羅列孩子在三年級犯下的種種“滔天罪行”，一如長江之水滔滔不絕，又如黃河泛濫一發(fā)不可收拾。

　　對“三年級現(xiàn)象”，各路專家紛紛出手，或把脈，或望診，或痛批，或建議，可謂仁者見仁、智者見智。

　　其實，所謂“三年級現(xiàn)象”，不過是身心內(nèi)在沖突的一種外在投射。如果不是基于內(nèi)因的地崩山裂，焉能出現(xiàn)外在的風(fēng)云突變？

　　專家的分析都有道理，但根本的原因可能更為復(fù)雜，也更為簡單。

　　2

　　先說復(fù)雜。

　　一個基本的事實是，至少有相當(dāng)一部分在學(xué)前期接受過“超前教育”的孩子，并未遭遇所謂的“三年級現(xiàn)象”。相反，這些孩子依然優(yōu)勢明顯、潛力十足。

　　“課程編排難”并非針對某個孩子或某類孩子，而是針對所有孩子。但感染學(xué)名為“三年級現(xiàn)象”這一病毒的，畢竟只是小部分孩子。

　　對于“身心轉(zhuǎn)折期”一說，有一定道理，但也經(jīng)不起檢驗。如果身心轉(zhuǎn)折一定導(dǎo)致“三年級現(xiàn)象”，那么，人的一生還存在多個階段的身心轉(zhuǎn)折，如：“六個月”左右的嬰兒向幼兒的轉(zhuǎn)折期、“三歲”左右幼兒向兒童的轉(zhuǎn)折期、“十二歲”左右少年向青年的轉(zhuǎn)折期等，也必然導(dǎo)致明顯的兩極分化嗎？事實是否定的。

　　因此，“三年級現(xiàn)象”不太可能是某個單一因素造成的。更大的可能，是多種因素錯綜在一起，導(dǎo)致這個令許多家長談“三”色變的結(jié)果。

　　這就是“三年級現(xiàn)象”的復(fù)雜性。

　　再說簡單。

　　我們可以逆向思考。即：具有哪些認知特征、心理特質(zhì)的孩子，對“三年級現(xiàn)象”具有強大的免疫力。

　　很簡單，三個特點：第一，效率；第二，習(xí)慣；第三，專注。

　　這三個特點，貌似跟智商無關(guān)，其實深刻影響智商；不僅影響智商，同時影響情商；不僅影響智商、情商，同時影響逆商（抗挫能力）；不僅影響智商、情商、逆商，同時影響心商（保持良好心態(tài)能力）。

　　孩子倘若擁有其中的一個品質(zhì)，“三年級現(xiàn)象”一定跟他絕緣；擁有其中的兩個品質(zhì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀一定是他的常態(tài)；一旦擁有全部三個品質(zhì)，則孩子必定是學(xué)霸無疑。

　　其實，“三年級現(xiàn)象”往深處進一步細究，還真沒什么驚天動地的根源。要說化約，大概也可以化約到“專心致志”——專注品質(zhì)上。

　　3

　　效率和習(xí)慣當(dāng)然是重要的。

　　其實，效率本身就是一種良好習(xí)慣。

　　在所有的習(xí)慣中，對學(xué)習(xí)而言，“專注”實在是最最重要的習(xí)慣。我們甚至還可以反過來說，所有習(xí)慣的養(yǎng)成，都必定伴隨心無旁騖、持之以恒的專注。倘若沒有專注的護航，任何一種習(xí)慣都不可能被塑造。