陳雨亭 教育學博士，天津市教育科學研究院研究員，天津市高中新課程改革專家組成員，天津市“未來教育家工程”專家組成員，天津市特色高中評審、咨詢專家組成員，擔任全國多地名師名校長工程指導教師和多所學校的發(fā)展顧問。

　　■名家專欄 校長如何提升操作領導力④

　　對校長來說，持續(xù)不斷地進行專業(yè)學習，是保持乃至提升自己操作領導力的最重要途徑。校長的學習需要聚焦思考、行動與創(chuàng)造，然后用行動結果作為即時反饋，進而更加深入地學習。縱觀中小學，領導學校成功進行校本改革的校長，不僅重視常規(guī)學習，還關注以下三個學習維度，有效地提升自己的價值領導力、技術領導力和數據領導力。

　　價值領導力：建構關心型關系學校

　　校長在選擇校本改革策略的時候，除了必須顧及到的制度、資源、習俗、能力等制約因素外，還有一個不那么凸顯的因素，那就是校長對學生長遠發(fā)展的想象。一位能看到學生10年、20年后發(fā)展樣貌的校長，與一位只關注學生畢業(yè)考試分數的校長，所選擇的校本改革策略會有根本性差異。

　　在學校日常工作中，可以適當采取短期策略，但校長心中應有一個為學生奠基未來的教育理想，這決定著校長能否在應對完短期任務后迅速回到正確的辦學軌道上來。這是校長的領導力在時間維度上的差異，是校長價值領導力的主要體現。

　　內爾·諾丁斯在《學會關心》中提出，學校的首要任務是“關心孩子”。她認為：“我們應該教育所有孩子不僅要學會競爭，更要學會關心。”她把建構關心型關系作為學校工作的核心，把教育看作是在教師指導下的一種探索，是評估、修改、比較、分享、交流、建設以及選擇。致力于建設這種“關心型”學校的校長，目中有人，有學生的長遠發(fā)展。他們所建設的具體的特色課程和活動，就會有大格局和大視野融入。

　　技術領導力：助推師生適應新情境

　　隨著互聯網的快速普及以及信息技術與人類生產生活的交匯融合，各行各業(yè)的領導方式和工作方式都在發(fā)生著深刻變化�；�礎教育階段各級各類學校在新技術使用方面都有明顯提升，一些發(fā)達地區(qū)的學校已經擁有非常先進的技術設施。但相當一部分學校的新設施使用率低，發(fā)揮作用有限，使得校長本可以借助新技術而放大領導力的可能性大大降低。

　　克萊·舍基在著作《人人時代——無組織的組織力量》一書中提出：“只有當一項技術變得普通，而后普遍，直到最后無處不在而被人們視若無睹時，變革才真正到來。”在學校情境中，怎樣才能使技術變得讓人視若無睹呢？唯一的辦法就是加強開始階段的針對性培訓，隨后再采取措施鼓勵師生使用這些新技術。