包金花將教師隊伍建設作為支撐快樂學校的核心競爭力，通過新教師崗前培訓、聯片教研等“五大培訓工程”，不斷促進教師業(yè)務素質提升。

　　學校專門為那順老師獨創(chuàng)的砂紙畫布展，并開設了學生興趣小組，還印制成校本課程。而學美術出身的金運澤老師，因個人興趣愛好，逐漸在學校開設起射箭、布魯、博克等蒙古族傳統(tǒng)體育項目社團，并成功舉辦了首屆“校園那達慕”，這是他從教20年來最有成就感的時刻，“如果沒有學校支持，我不可能辦起這些社團，更別說在這個小學校園里辦那達慕。”金運澤說。

　　為了讓快樂教育的理念落地生根，包金花帶領團隊探索構建“樂學會學”的快樂課程體系：逐漸形成“任務生成，組內交流，組間匯報，反思梳理”四段式教學模式；堅持開展全校性足球運動，開設十余門傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育特色校本課程；建立快樂評價體系，設立六大目標：人人爭做樂學、樂善、樂活、樂群、樂行、樂新的快樂少年。

　　“我們希望學生在義勒力特學校能生動、活潑地成長，常常擁有一種積極向上的情感體驗。”包金花說。

　　連接一代代老百姓

　　“義勒力特中心小學要與一代又一代義勒力特老百姓相連接。”在包金花看來，一所好學校不僅要教育好走進校園的每一名學生，還要影響每一個家庭，直至影響一個地區(qū)的發(fā)展。因此她將快樂教育的理念向家庭、向社區(qū)延伸，把構建快樂家庭和快樂社區(qū)納入學校發(fā)展規(guī)劃中。

　　在構建快樂家庭中，堅持開展傳統(tǒng)式家訪，根據原生家庭、單親家庭、經濟困難家庭等分類開展有針對性的幫扶。為了讓快樂教育的種子在更多家庭生根發(fā)芽，學校開展了系列家校共育活動：成立家長委員會，讓家長參與到日常學校管理和活動中；組織校內外親子活動成為常態(tài)，每周每個班有兩名家長陪孩子在學校待一天；每學期的學生課外實踐活動，也邀請家長共同參與；針對家校共育薄弱環(huán)節(jié)，學校還進村入戶開展“家庭教育從傳承優(yōu)良家風開始”系列講學活動。

　　通過幾年持續(xù)不斷豐富家校共育工作內涵，越來越多的家長愿意參與到學�；顒又小�“最大的一個變化是，和孩子一起讀書、主動參與學�；顒拥募议L越來越多，至少有三分之一家長的教育理念發(fā)生了改變。”包金花說。

　　在建設快樂社區(qū)中，學校與義勒力特鎮(zhèn)合作建立“快樂實踐基地”，聘請農場專家為村級名譽校長；在4個嘎查村建立家長學校，長期開展家庭教育輔導；開展不同主題的小手拉大手活動，組織師生參加蘇木那達慕大會，讓學生成為美麗鄉(xiāng)村建設的生力軍。

　　“今天的學生就是未來的家長，現在讓學生在一個良好的家庭教育和社區(qū)教育中成長，將來他們就會是智慧的家長，那樣義勒力特地區(qū)的明天一定會更精彩。”包金花說。