整體規(guī)劃，雙向匹配，優(yōu)化流動(dòng)方案。真正的均衡，并非是不考慮學(xué)校實(shí)際、不考慮教師需求的機(jī)械操作。這種削峰填谷式的做法，得到的只是師資配備的表面均衡，失去的將是師資質(zhì)量的整體提升。

　　新一輪流動(dòng)伊始，集團(tuán)要求各成員校完成《學(xué)校師資配置表》的填報(bào)。集團(tuán)校長(zhǎng)梳理學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)情況，思考規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，甄別薄弱學(xué)科、待培養(yǎng)青年教師、梯隊(duì)建設(shè)情況等關(guān)鍵點(diǎn)。

　　依據(jù)流動(dòng)比例和骨干比例，將個(gè)人申報(bào)與學(xué)校推薦統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將教師意愿與學(xué)校需求雙向匹配。對(duì)教師來說，鼓勵(lì)其自主申報(bào)流動(dòng)，明確流動(dòng)意向（愿意流入哪所學(xué)校、任教哪個(gè)年級(jí)等）；對(duì)學(xué)校來說，以教師流動(dòng)為契機(jī)，整合資源，補(bǔ)齊短板，向集團(tuán)推薦本次流動(dòng)的教師名單；對(duì)集團(tuán)來說，以學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求為本，關(guān)注距離、教師帶班情況、性格等可能影響流動(dòng)效果的因素，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確定新一輪的教師流動(dòng)名單。

　　頂層設(shè)計(jì)全覆蓋，機(jī)制優(yōu)化增實(shí)效

　　教師流動(dòng)意愿與流動(dòng)成效呈顯著正相關(guān)。在流動(dòng)準(zhǔn)備階段，召開集團(tuán)教師流動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，將流動(dòng)工作作為一種人生體驗(yàn)，以歡快有趣的風(fēng)格呈現(xiàn)出來。

　　通過“過來人”的現(xiàn)身說法、調(diào)研數(shù)據(jù)的解析、流動(dòng)政策宣傳等方式，打消還未流動(dòng)教師的顧慮，使其轉(zhuǎn)變思路，從“被流動(dòng)”到“選擇流動(dòng)”。這些舉措都為下一輪流動(dòng)工作的推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

　　集團(tuán)層面：分步推進(jìn)，避免活動(dòng)同質(zhì)化。初期以教師適應(yīng)為主，交流感受、疏導(dǎo)壓力；在適應(yīng)期后，陸續(xù)收集教師在流動(dòng)中的實(shí)際問題與困惑，有針對(duì)性地組織討論，從而提升活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。

　　學(xué)校層面：適性匹配，提升活動(dòng)實(shí)效性。集團(tuán)各�；�于對(duì)流動(dòng)價(jià)值的深層思考，打造多元的發(fā)展平臺(tái)，根據(jù)不同層面教師的專業(yè)發(fā)展階段與需求，匹配相應(yīng)的活動(dòng)。

　　比如，對(duì)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的骨干教師而言，要求其承擔(dān)一定管理任務(wù)。對(duì)教師來說，激發(fā)起個(gè)人發(fā)展愿望；對(duì)學(xué)校來說，更大程度發(fā)揮流動(dòng)的輻射作用，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)共同提升。

　　新一輪流動(dòng)實(shí)現(xiàn)了4個(gè)突破：突破輸出人數(shù)，核心校為成員校輸出人數(shù)第一次大于輸入數(shù)，核心校教師培養(yǎng)的“蓄水池”作用開始發(fā)揮；突破流動(dòng)形式，集團(tuán)打破兩所學(xué)校結(jié)對(duì)流動(dòng)的形式，為各所成員校輸送包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科技、體育、探究在內(nèi)的6門學(xué)科的教師，輻射面廣；突破骨干比例，集團(tuán)35位流動(dòng)教師中，校級(jí)骨干教師8位，區(qū)級(jí)骨干1位，骨干占比25.7%；突破中層流動(dòng)數(shù)，實(shí)現(xiàn)中層流動(dòng)零的突破。

　　通過對(duì)教師流動(dòng)機(jī)制的積極探索，集團(tuán)使優(yōu)質(zhì)師資的輻射作用最大化，激活了各成員校的“造血”功能，促進(jìn)了教師隊(duì)伍水平的整體提升。