四川省成都市西芯小學(xué)因緊鄰西芯大道而得名。2012年應(yīng)群眾強(qiáng)烈要求而開辦的這所學(xué)校，周邊高科技企業(yè)云集，毗鄰知名院校，決定了從零開始的西芯小學(xué)一起步就面臨高品質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

　　根據(jù)國家教育改革創(chuàng)新戰(zhàn)略以及高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”特質(zhì)，我們從“芯”的特質(zhì)挖掘教育內(nèi)涵，頂層設(shè)計(jì)了“芯”教育體系：建立學(xué)校管理的六大工程——多元文化、育心管理、融通課程、三主課堂、生長德育、發(fā)展評價；搭建“讓每個生命都有出彩的機(jī)會”三大平臺——資源整合的融芯平臺、心靈對話的育心講臺和生命出彩的創(chuàng)新展臺。

　　融通課程和“三主”課堂

　　要讓創(chuàng)新教育落地生根，課程是最好的土壤。作為對國家課程校本化實(shí)施的西芯表達(dá)，我校自創(chuàng)的“融通課程”，就是用融通打破以學(xué)科知識為中心的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)科課程、校本課程與生活實(shí)踐的壁壘，以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本，對接學(xué)生生活實(shí)踐，形成課程融通的實(shí)踐形態(tài)。

　　融通性基礎(chǔ)課程，是校本化改造、重構(gòu)和優(yōu)化實(shí)施的國家基礎(chǔ)課程，突出其基礎(chǔ)性、整體性、綜合性教育功能；融通性校本課程，是通過基礎(chǔ)課程的拓展延伸以及校本特色資源構(gòu)建的校本課程，突出活動性、選擇性、特色性，包括學(xué)校、班級和兒童自主開發(fā)三個維度；而融通性特色課程，則主要源于國家基礎(chǔ)課程與校本特色課程的優(yōu)化實(shí)施和特色凸顯，旨在充分發(fā)揮師生個性特長、培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格。同時，我們還探索建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程發(fā)展的綜合性評價體系，通過操行表現(xiàn)評價、學(xué)業(yè)發(fā)展評價和個性特長評價等方式，倒逼課程教學(xué)改革，達(dá)成涵養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

　　在課堂創(chuàng)新實(shí)踐中，我校自創(chuàng)了“學(xué)為主旨，疑為主軸，動為主線”的“三主”創(chuàng)新性課堂。“三主”是課堂教學(xué)的三個維度，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題牽引、實(shí)踐體驗(yàn)，著力創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂。教學(xué)活動中尊重兒童好奇、好問、好動的“三好”天性；教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)自學(xué)點(diǎn)、探究點(diǎn)、拓展點(diǎn)三個重點(diǎn)；目標(biāo)達(dá)到新發(fā)現(xiàn)、新疑問、新變化的“三新”效果。

　　實(shí)踐“三主”課堂的起步階段，很多教師內(nèi)心非常抵觸和擔(dān)憂。我們通過教師例會、部門培訓(xùn)會、專家專題指導(dǎo)等途徑，讓教師們漸漸轉(zhuǎn)化為自覺行動。尤其是隨著外派教師不斷參加省級、國家級的高端培訓(xùn)觀摩，教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)：“三主”課堂與課程改革核心理念一脈相承，具有重要的實(shí)踐研究價值，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的實(shí)踐研究動力。2016年，“智慧課堂”落地西芯，促進(jìn)了信息技術(shù)與“三主”課堂的深度融合，創(chuàng)生了科技創(chuàng)新教學(xué)模式。

　　教師集群發(fā)展與課題引領(lǐng)路徑

　　一所新學(xué)校，要以十分薄弱的底子硬碰教育創(chuàng)新的時代難題，這在教師眼里有些不可思議：“三主課堂”與學(xué)生考試有沒有沖突？會不會僅是一句口號？學(xué)校定位過高，自己難以企及，等等。

　　雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破才是生長。我們開始探索基于挑戰(zhàn)的教師內(nèi)生發(fā)展模式：自主發(fā)展、團(tuán)隊(duì)發(fā)展、在挑戰(zhàn)中發(fā)展。

　　我們創(chuàng)建了三個層面的教師集群發(fā)展平臺——一是名師工作室與學(xué)�；�動發(fā)展；二是“未來教育家”項(xiàng)目引領(lǐng)發(fā)展；三是學(xué)區(qū)“首席教師”聯(lián)動發(fā)展。同時充分發(fā)掘“芯”教育天然的融通特質(zhì)，把教師群體的融心融行、集群創(chuàng)生、共生共長作為一種文化訴求和行為戰(zhàn)略，創(chuàng)設(shè)了“育心三部曲”——隔周一次教師例會前的“育心閱讀”，讓教師們既可靜心閱讀教改動態(tài)又能進(jìn)行現(xiàn)場交流；也是隔周一次的教師例會前的“育心講臺”，大家交流自己的專業(yè)成長經(jīng)歷或生活情趣，以利形成彼此欣賞的團(tuán)隊(duì)氛圍；“育心發(fā)現(xiàn)”則開辟了教師個人與校長之間直接對話的通道，讓校長成為教師的朋友，讓教師成為學(xué)校的主人。“育心三部曲”創(chuàng)新了教師例會，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員“芯”心相融、心靈相通，創(chuàng)新教育的核心價值轉(zhuǎn)換為集體的認(rèn)知認(rèn)同。

　　我校辦學(xué)時間短，教師隊(duì)伍年輕化，在崗教師平均年齡不到30歲，其中一半是剛走上講臺的大學(xué)畢業(yè)生。為了變革教師的教學(xué)觀念和行走方式，我校持續(xù)開展小學(xué)生“三主”課堂的實(shí)踐研究，請專家對學(xué)校課題進(jìn)行縱深指導(dǎo)，使理論陳述更清晰準(zhǔn)確，行為探索更優(yōu)化高效。通過學(xué)習(xí)，這些在以應(yīng)試升學(xué)為主要目標(biāo)的課堂里長大的教師，開啟兌現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)、激發(fā)教學(xué)活力的教學(xué)新路，在職業(yè)生涯的開端就迎接創(chuàng)新性課堂的挑戰(zhàn)和歷練。

　　挑戰(zhàn)驅(qū)動與激揚(yáng)評價

　　年輕的新學(xué)校往往沒有勇氣與成熟學(xué)校賽跑。我們自定了“成長見證日”，自己搭建挑戰(zhàn)平臺——每年定期舉辦一次大型主題研討活動，總結(jié)反思階段成果。全校師生及家長全情投入，迎接挑戰(zhàn)。同時引進(jìn)國內(nèi)高端名師、學(xué)術(shù)專家進(jìn)行深度指導(dǎo)，有力激發(fā)了西芯團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)新動力。

　　2016年6月，我校承辦成都市“未來教育家”項(xiàng)目學(xué)員“學(xué)校建設(shè)理念與實(shí)踐成果展示”活動。與會專家指出，西芯小學(xué)開創(chuàng)了新的模式，很好地詮釋了校長引路、教師探索、學(xué)生成長、社企支持的非孤島型成長。

　　在培育學(xué)校教育創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)時，我們注重三個方面的評價。一是發(fā)展性評價，主要看教師參與的全程性、參與的情感投放、參與的效能和質(zhì)量；二是表現(xiàn)性評價，發(fā)掘教師成長過程的生動故事和典型案例進(jìn)行弘揚(yáng)；三是多元性評價，激發(fā)教師的多元智能，促進(jìn)教師由傳統(tǒng)外驅(qū)型發(fā)展轉(zhuǎn)化為內(nèi)生型發(fā)展，側(cè)重于發(fā)展意識的喚醒、發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)、發(fā)展智慧的修煉，走向“讓每一個生命都出彩”的發(fā)展愿景。

　　作為新成長學(xué)校，我們在實(shí)踐探索中獲得了三點(diǎn)啟示。一是教育創(chuàng)新不僅是方法的改革或內(nèi)容的增減，而是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新，目的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是開發(fā)生命潛能，激發(fā)成長活力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感。二是作為新成長學(xué)校，雖無品牌、文化積淀和教師優(yōu)勢，但是可擺脫傳統(tǒng)教育思想觀念和運(yùn)行模式的束縛，根據(jù)校情和學(xué)生個性，以創(chuàng)新鑄造學(xué)校發(fā)展之魂。三是學(xué)校教育創(chuàng)新要符合教育的本質(zhì)要求并進(jìn)行校本表達(dá)，要在學(xué)校創(chuàng)新文化、創(chuàng)新課程、創(chuàng)新課堂、創(chuàng)新德育等主陣地上突破，關(guān)鍵在于創(chuàng)新教師發(fā)展模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

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　　《中國教育報》2018年11月14日第7版 版名：校長周刊·實(shí)務(wù)