■名校長專欄·學(xué)校教育與學(xué)生心理發(fā)展系列⑧

　　沒有任何教學(xué)目標比使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者更重要。傳統(tǒng)的教育模式以“頭懸梁，錐刺股”式的刻苦學(xué)習(xí)達成期望學(xué)生優(yōu)秀的目的，卻不重視教給學(xué)生解決問題的思維策略。重視學(xué)習(xí)策略對解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問題具有重要意義。

　　針對個體的學(xué)習(xí)策略種類、層次繁多，不同的學(xué)習(xí)策略可用于不同的問題和情境。不同策略使用的范圍不同，如SQ3R閱讀策略即為概覽(survey)、提問(question)、細讀(read)、復(fù)述(recite)、復(fù)習(xí)(review)五環(huán)節(jié)，幾乎可用于一切閱讀材料，而諧音記憶策略只能用于少量的學(xué)習(xí)材料。不同策略使用程序有所不同：一些策略使用的過程序列是固定不變的，如SQ3R策略，而大多數(shù)策略使用的程序是相當(dāng)靈活的，可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的條件和學(xué)習(xí)者的需求與技能而改變。不同策略針對的任務(wù)有所不同：有的策略受任務(wù)限制，只能用于特定學(xué)科或內(nèi)容，如數(shù)學(xué)解題策略、作文的寫作策略；而有的策略不受學(xué)科或內(nèi)容限制，可以用于一切內(nèi)容，如復(fù)述策略、材料組織策略、信息加工策略，等等。

　　目前教師的學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)還存在著相當(dāng)多的問題。許多教師在教學(xué)中根本沒有指導(dǎo)學(xué)法的意識，從不教方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律。一些開展學(xué)法指導(dǎo)的教師也存在問題。筆者曾對50節(jié)聽課記錄中開展學(xué)法指導(dǎo)的情況進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)存在五種問題：一是生搬硬套——不顧學(xué)生實際水平搞“學(xué)法填鴨”，學(xué)生記下來卻用不上。比如很多教師讓學(xué)生用“記憶遺忘曲線”幫助自己記憶，但這個坐標圖無法轉(zhuǎn)變成學(xué)生關(guān)于某段古詩詞的永久記憶方法。二是給法不用——注意對學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)法的概括，但忽視指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，學(xué)與用脫節(jié)。三是教而不悟——學(xué)法由教師作為結(jié)論教給學(xué)生，忽視學(xué)生領(lǐng)悟、掌握的過程。學(xué)生“聽聽激動”，覺得有道理，但自己卻“動”不起來。四是法不對點——只重視教給學(xué)生方法，而忽視應(yīng)用的針對性，甚至發(fā)生錯用或混用的現(xiàn)象。五是廣種薄收——學(xué)習(xí)一個內(nèi)容，總結(jié)一種學(xué)習(xí)方法，后續(xù)卻沒有類似材料跟進鞏固，學(xué)一個丟一個，管學(xué)不管用。

　　針對群體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，在深化課程改革以及高�？荚囌猩�制度綜合改革后越來越引起學(xué)校的重視。選考，讓考生“考自己所長”“考自己所好”，相比較心理負擔(dān)就會減輕。但因為每個學(xué)生選考科目不一樣，從課程安排到課程教學(xué)、再到組課組班，對學(xué)校都增加了難度。個別學(xué)校出現(xiàn)了唯考試安排學(xué)科和課程，不合理安排學(xué)考、選考時間，試圖“田忌賽馬”博取高分，是不可取的。

　　我校通過教學(xué)行政管理來支持相關(guān)問題解決。首先，按照學(xué)生選課情況逐步調(diào)整教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)，使每個班級的實際人數(shù)趨于相同，以形成同質(zhì)的學(xué)習(xí)團隊和異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，多種學(xué)習(xí)策略相互交錯、借鑒的系統(tǒng)性增值成為可能。

　　其次，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中完善與改進學(xué)習(xí)策略。例如制訂學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)選擇、聽課筆記、復(fù)習(xí)小結(jié)、課外學(xué)習(xí)、考試時間確定等，學(xué)校給學(xué)生最大的自由選擇空間，學(xué)生可以隨時調(diào)整自己的選考科目和考試時間，以便獲得最佳學(xué)習(xí)成效。

　　再其次，是提高信息加工質(zhì)量。學(xué)習(xí)策略的根本改善難以靠學(xué)生個體單獨完成，只有通過群體環(huán)境內(nèi)的“碰撞”“對比”去完善內(nèi)隱、高級的認知策略，了解了人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程和思維過程，才能有針對性地完善學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)過程。信息加工過程的認知策略，包括如何選取、獲取信息，如何編碼、貯存信息，如何提取、呈現(xiàn)信息，很大程度依賴于群體學(xué)習(xí)時認知策略的獲取和運用方式的相互“滲透”與主動借鑒。

　　信息時代，個人對學(xué)科知識的掌握是有限的，掌握獲取知識的策略才是至關(guān)重要的。國家的高考綜合改革舉措和認知心理學(xué)科的發(fā)展，為以學(xué)校為單位的群體學(xué)習(xí)策略研究提供了可能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略成為當(dāng)代教育領(lǐng)域研究的一個新方向和遍及全球的探討熱點。一旦教師解決了學(xué)習(xí)策略研究與教學(xué)存在的問題，那么展現(xiàn)在人們面前的將不僅是大幅度、大面積提高教與學(xué)的質(zhì)量，而是傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)法發(fā)生的巨大變革。

　　《中國教育報》2018年11月14日第7版 版名：校長周刊·實務(wù)