首先，我們走訪周邊小學(xué)，與小學(xué)簽訂友好學(xué)校協(xié)議書。幼兒園邀請小學(xué)校長、教師參與幼小銜接座談、訪談活動，與5所小學(xué)簽訂友好學(xué)校協(xié)議書，建立良好的長期合作機制。有針對性地組織園、校開放活動，共同探討兩學(xué)段兒童的生活、學(xué)習(xí)，聆聽小學(xué)教師提出的改進意見。同時，我們也給小學(xué)教師提出合理化建議，形成幼小銜接、小幼銜接的雙向?qū)�接�?br />
　　其次，開展“幼小”跨學(xué)科合作教研。我們特別邀請兩位小學(xué)校長，與幼兒園課題組成員成立合作教研團隊，研究討論幼小銜接的意義及目標，對本課題中幼小銜接的概念與具體內(nèi)容做出界定。我們認為，幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)在教育工作的內(nèi)容及方法上的互相聯(lián)系。幼小銜接不是幼兒園小學(xué)化，它需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方共同合作，目的是促進兒童全面發(fā)展。

　　再其次，參與加體驗，轉(zhuǎn)變家長理念。課題進程中，我們特意為家長開展“幼小銜接專題講座”“家長沙龍”等活動。邀請專家學(xué)者及知名教師，多角度解讀幼小銜接，與家長共同學(xué)習(xí)課題組的調(diào)查結(jié)果，對焦點問題給予詳細解答，逐步轉(zhuǎn)變家長觀念。

　　同時，我們邀請家長和幼兒園教師、孩子一起訪問小學(xué)，改變家長固有觀念。幼兒園內(nèi)采用半日開放、觀摩課堂等多樣化的形式，邀請家長參與幼兒園課程，進一步贏得家長的認同與支持。我們還開展“家園微課”，便于家長之間及時溝通交流。

　　開發(fā)益于幼小銜接的“橋梁”課程

　　為了更好地落實幼小銜接階段幼兒園的工作重點，用科學(xué)方法實現(xiàn)幼兒發(fā)展目標，幼兒園組建開發(fā)團隊，構(gòu)建了“橋梁”課程體系。

　　“橋梁”課程以兒童立場為核心，從幼兒生活能力、體育鍛煉、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個維度科學(xué)銜接。每個維度又分別細化出具體內(nèi)容，如生活能力分為自我服務(wù)能力、自我管理能力與自我保護能力。課程以環(huán)境準備、日常生活與活動、教師與兒童的互動、家長對兒童的支持等策略，實現(xiàn)家園校三方合作模式下的科學(xué)銜接，促進兒童全面發(fā)展。

　　在“橋梁”課程下，我們開展了一系列活動，如在班級墻面上設(shè)計“一日生活時間表”，讓幼兒感受時間的意義。數(shù)學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)倒計時”，引導(dǎo)幼兒認識日歷，感受一天天臨近畢業(yè)的自豪與期待。

　　同時，我們還開展了模擬小學(xué)專項活動。我們開辟幼小銜接區(qū)角，投放與小學(xué)相關(guān)的照片、圖片及學(xué)習(xí)用品，讓幼兒提前了解小學(xué)。與幼兒討論，制定區(qū)域規(guī)則，培養(yǎng)他們物品歸類擺放與整理的習(xí)慣。為幼兒配備個人收納箱，提醒幼兒看管好自己的物品，提高幼兒自我服務(wù)能力與責(zé)任意識。開展“我的計劃”活動，提供一日活動計劃表，幫助幼兒懂得合理安排時間，并養(yǎng)成做事不拖拉的好習(xí)慣。

　　為了讓幼兒切身感受小學(xué)環(huán)境，我們又開展了每周一次“模擬小學(xué)”活動。模擬小學(xué)桌椅擺放，讓幼兒了解小學(xué)課堂，提高幼兒的規(guī)則意識和自我管理能力。模擬“課間10分鐘”，提醒幼兒合理安排課間10分鐘。比較發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)在作息時間上的不同之處，減少對小學(xué)的陌生。

　　通過實證調(diào)查、搭建家園�？茖W(xué)銜接平臺、研發(fā)益于幼小銜接的課程體系并付諸實踐，我們探索出了一套科學(xué)、可行的方法，來幫助幼兒園、小學(xué)教師和家長更從容地應(yīng)對孩子的過渡時期，也能使幼兒園教師更明確自己設(shè)計和組織的活動對孩子長遠發(fā)展的意義。最為重要的是，家園校各方能夠用發(fā)展的眼光看待兒童的成長，不再因幼小銜接這一過渡階段而焦慮無措。

　　（作者系陜西省西安市空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園園長）

　　《中國教育報》2018年11月25日第3版 版名：學(xué)前周刊·保教