德國(guó)教育家馬丁·布伯認(rèn)為，世上的兒童有參與做有意義事情的原始渴望，參與是兒童內(nèi)在的發(fā)展需要，是內(nèi)心沖動(dòng)的外在表現(xiàn)。讓兒童參與教育評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)了對(duì)兒童主體性和參與權(quán)的尊重，也能幫助教師在傾聽(tīng)兒童想法的基礎(chǔ)上，分析、反思幼兒園教育中存在的問(wèn)題，調(diào)整教育策略。以溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)行的“小主人議事廳”為例，它不僅能引導(dǎo)和激發(fā)兒童對(duì)周?chē)�人、事、物的關(guān)注，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，而且給兒童提供了驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)自己想法的機(jī)會(huì)，是鼓勵(lì)并支持兒童參與教育評(píng)價(jià)的一種有益探索。

　　“小主人議事廳”是由兒童主導(dǎo)的評(píng)價(jià)

　　“小主人議事廳”最初是作為一次公開(kāi)教學(xué)觀摩活動(dòng)的名稱(chēng)被提出來(lái)的，該活動(dòng)的設(shè)計(jì)靈感源于教師在觀察戶(hù)外玩沙游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在玩沙時(shí)，教師經(jīng)常聽(tīng)到一些孩子輕聲抱怨活動(dòng)時(shí)的種種不方便，比如，玩沙的工具太少，玩的時(shí)間太短，沙池的活動(dòng)空間太小等。

　　為了營(yíng)造暢所欲言的參與氛圍，教師將活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)成“小主人議事廳”，賦予孩子們幼兒園小主人的角色，來(lái)評(píng)議玩沙游戲。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括“看一看，議一議，畫(huà)一畫(huà)”三個(gè)環(huán)節(jié)：教師播放了平時(shí)拍攝的孩子們議論沙池的視頻，與孩子們一起討論：“目前幼兒園的沙池存在哪些不足？”“怎樣改造才能讓玩沙游戲變得更有趣？”請(qǐng)他們以合作的方式將沙池改造的設(shè)想畫(huà)出來(lái)，并在分享交流中體驗(yàn)解決問(wèn)題后的成就感。

　　活動(dòng)結(jié)束后，參與觀摩的同行們對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)議。大家一致認(rèn)為，“小主人議事廳”創(chuàng)設(shè)了一種尊重兒童的心理氛圍，加上所討論的事情又與兒童自己的生活密切相關(guān)，兒童參與討論的積極性高，思維活躍，有創(chuàng)造性。另外，在“小主人議事廳”活動(dòng)中，教師珍視來(lái)自?xún)和�的想法，鼓�?lì)兒童參與對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)和改進(jìn)。這不僅體現(xiàn)了教師“以?xún)和癁楸?rdquo;的教育理念，同時(shí)也體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。

　　以往幼教機(jī)構(gòu)為了改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量，一般會(huì)收集來(lái)自專(zhuān)家、教師和家長(zhǎng)口頭或書(shū)面的評(píng)價(jià)信息，但這些信息往往是從成人的視角對(duì)服務(wù)質(zhì)量的反饋，兒童真實(shí)的看法未必有機(jī)會(huì)被傾聽(tīng)。即便成人能考慮到作為活動(dòng)主體的兒童之需要，努力從兒童視角去評(píng)價(jià)，但由于兒童與成人思維存在差異，這種評(píng)價(jià)也只不過(guò)是“他者自我化”，誤解甚至扭曲兒童的看法也在所難免。

　　“小主人議事廳”則是一種由兒童自我主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，它不僅在一定意義上對(duì)由成人主導(dǎo)的評(píng)價(jià)具有顛覆性，同時(shí)也探索出了一條讓成人傾聽(tīng)兒童對(duì)教育機(jī)構(gòu)看法的途徑，以及采集兒童觀點(diǎn)的方法，使我們更好地理解兒童及其所欲求的游戲環(huán)境。此次活動(dòng)后，幼兒園開(kāi)始嘗試通過(guò)“小主人”園本課程的建設(shè)，使“小主人議事廳”這一活動(dòng)常態(tài)化。

　　從“小主人議事廳”到“小主人”課程

　　有課程意識(shí)的教師會(huì)將“從兒童評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與兒童共同討論和解決問(wèn)題”的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為課程發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。

　　第一，通過(guò)觀察與傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)能引發(fā)兒童參與評(píng)價(jià)的事物和現(xiàn)象。在日常生活中，兒童經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地發(fā)出一些評(píng)價(jià)信息，這需要教師敏感地聆聽(tīng)。例如，午餐后有小朋友說(shuō)“今天我們吃了香菇雞腿、黃瓜炒蛋和番茄牛腩湯。這些菜我都喜歡吃，我把它吃光了。我還看到別的小朋友也吃光了，我覺(jué)得菜譜就應(yīng)該是大家都喜歡吃的菜”。雖然這只是兒童無(wú)意識(shí)的評(píng)價(jià)，但教師可將“無(wú)意識(shí)”轉(zhuǎn)化為“有意識(shí)”，鼓勵(lì)孩子們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表去調(diào)查同伴對(duì)幼兒園飯菜的喜歡程度。

　　當(dāng)然，在日常教學(xué)中，教師也可鼓

　　勵(lì)兒童有意識(shí)地參與評(píng)價(jià)。例如，請(qǐng)兒童把幼兒園中最喜歡玩或最不喜歡玩的地方拍下來(lái)，把一日生活中最有趣的事情畫(huà)下來(lái)，或者請(qǐng)兒童以角色扮演的方式把自己在游戲中遇到的問(wèn)題重現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，教師基于對(duì)兒童日常行為的觀察而收集的評(píng)價(jià)信息，以及由兒童主動(dòng)表達(dá)而收集的評(píng)價(jià)信息，共同構(gòu)成了兒童及其看法與經(jīng)驗(yàn)的完整圖畫(huà)，成為教師了解兒童視角，就相關(guān)事務(wù)與兒童展開(kāi)對(duì)話(huà)、反思和解釋的文本。

　　第二，在理解與接納的基礎(chǔ)上，幫助兒童明晰問(wèn)題。兒童對(duì)某些事務(wù)發(fā)表評(píng)論或評(píng)價(jià)，并不意味著他們能真正有意識(shí)地思考和解決問(wèn)題。因此，教師要將所收集的兒童評(píng)價(jià)信息與更多的兒童分享，使一些本來(lái)沒(méi)有被他們真正意識(shí)到的或只被個(gè)別兒童關(guān)注的問(wèn)題，被更多的兒童所關(guān)注。例如，大（1）班的濤濤拍了一張幼兒園中最不喜歡的地方——戲水池的照片，這張照片引發(fā)了幼兒對(duì)戲水池的討論。有的幼兒說(shuō)“欄桿太高了，我們不能近距離觀察小魚(yú)”，有的幼兒說(shuō)“有了欄桿，我們就不能進(jìn)去玩打水仗的游戲”……討論結(jié)果是，大家一致認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是要把水池的欄桿去掉。

　　大（2）班的軒軒提出要在操場(chǎng)上建一個(gè)更大的遮陽(yáng)棚，因?yàn)樘鞖鉂u漸炎熱，在參加戶(hù)外活動(dòng)時(shí)沒(méi)有地方休息，這個(gè)想法得到了其他孩子的響應(yīng)。于是，教師抓住這個(gè)話(huà)題就如何建遮陽(yáng)棚組織了一次討論。幼兒圍繞遮陽(yáng)棚建在哪里、怎么建、需要什么材料，展開(kāi)了討論。教師幫助幼兒在問(wèn)題引導(dǎo)下形成了搭建遮陽(yáng)棚的初步方案，并推選出向園長(zhǎng)陳述方案的適宜人選。

　　第三，引導(dǎo)與促進(jìn)，支持兒童將想法付諸實(shí)踐。當(dāng)兒童的看法得到傾聽(tīng)后，如果沒(méi)有相應(yīng)的處理跟進(jìn)，將會(huì)淪為虛假的傾聽(tīng)。這不但會(huì)使“兒童的經(jīng)驗(yàn)想法在教育決策中發(fā)揮作用”的愿景落空，也最終會(huì)失去兒童的信任。因此，教師除了鼓勵(lì)兒童“紙上談兵”外，更應(yīng)支持他們將設(shè)想付諸實(shí)踐。

　　在發(fā)現(xiàn)班上的小伙伴有挑食現(xiàn)象后，“小主人議事廳”開(kāi)展了“我來(lái)制定菜單”系列活動(dòng)，幼兒參與了幼兒園一周菜譜的制定。他們首先在區(qū)域中利用各種食物圖片設(shè)計(jì)菜譜，然后請(qǐng)保健老師專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)菜單是否合理。另外，他們還根據(jù)調(diào)查結(jié)果，向廚師提出了改進(jìn)菜肴烹飪方式的建議。有些幼兒甚至還嘗試為家庭成員設(shè)計(jì)菜單。這些經(jīng)歷就是一次學(xué)習(xí)，讓他們逐漸建構(gòu)起健康飲食的概念。而根據(jù)幼兒建議所改進(jìn)的菜肴，改變了他們的挑食行為，每天殘?jiān)�桶里的剩飯剩菜變少了�?br />
　　同樣，在水池的改造活動(dòng)中，教師也充分聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，給予他們各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如對(duì)水池的實(shí)地考察，測(cè)量水深，設(shè)計(jì)方案，制作申請(qǐng)書(shū)，參觀改造現(xiàn)場(chǎng)，搜集運(yùn)水工具等。讓幼兒參與水池完整改造過(guò)程，就是師幼共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)旅程。

　�。ㄗ髡邌挝唬航�蘇省教育科學(xué)研究院）

　　本文為江蘇省教育規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)資助課題“運(yùn)用幼兒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提升教學(xué)有效性的研究”（課題號(hào)B-a/2016/01/49）的階段性成果。