觀摩活動是幼兒園園內(nèi)、園際進(jìn)行學(xué)習(xí)研討的一種交流形式。許多園長、教師正是通過這種直觀的學(xué)習(xí)方式吸收了其他幼兒園的好經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育技能的提高。在課程游戲化大背景下，許多幼兒園都創(chuàng)造性地開發(fā)了具有本土特色的課程和游戲，吸引了眾多觀摩教師的關(guān)注、拍照、贊嘆，游戲中的孩子因?yàn)楸魂P(guān)注，也會表現(xiàn)出特別高漲的熱情。然而，我們往往意識不到，在熱鬧的背后或許還有一群安靜游戲的孩子，因?yàn)楸晃覀兒雎远�落寞失望�?br />
　　一次觀摩活動時，小班幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲，男孩玩碳化積木，女孩玩大型塑料積木。作為“客人老師”，我的計(jì)劃是重點(diǎn)觀察碳化積木區(qū)游戲，于是就一直關(guān)注這個區(qū)域，不停地拍照。游戲進(jìn)行約半小時，一個女孩跑來把我拉到塑料積木區(qū)說：“老師好！你看，我們搭的積木也很好！”原來，她們把長方體積木豎立起來做墻，把三角形積木壘在上面做房頂，搭建了一座高低錯落的城堡。我說：“是呀，真漂亮！你們搭的是什么？”女孩說：“搭的是……是……”“是城堡嗎？”“對，就是城堡，公主的城堡！”然后就滔滔不絕地介紹城堡的墻、房頂……

　　我們的談話吸引了不少幼兒的圍觀，女孩也一直沒放開我的手。我繼續(xù)追問：“公主住在哪里呢？要想辦法讓公主有住的地方噢！像真正的房子一樣。”“好的！”她終于松開了拉著我的小手，開心地和同伴一起忙開了，我也舉起手中的相機(jī)，拍下了她們的作品，并告訴她們：“你們搭的就像一個真正的城堡，很美，我要帶回去讓我們幼兒園的小朋友欣賞……”

　　余秋雨先生有一篇文章《拼命揮手》，講的是一個偏遠(yuǎn)農(nóng)村的男孩每天向剛開通不久的火車揮手致意，但沒有得到任何人的回應(yīng)。男孩自卑地猜測：是我們的村莊太丑陋，還是我長得太難看，抑或是我的手勢錯了？男孩郁郁寡歡，以致生病了。一個旅人得知后，起了個大早，坐上了火車，在經(jīng)過男孩村莊的時候，把半個身子探出窗外，拼命向男孩揮手，“男孩追著火車跑了一程，霍然而愈”。

　　也許，在男孩心里，飛馳的火車載滿了夢想和希望，駛向了神秘的遠(yuǎn)方。車上旅客對自己的回應(yīng)意味著火車認(rèn)可了“我”的存在，也帶著“我”的夢想和希望一同駛向了神秘的遠(yuǎn)方。旅客也許一輩子只經(jīng)過那個偏僻的村莊一次，懶得回應(yīng)窗外莫名揮手的小孩，而這對于男孩來說，卻是每一次、每一天的冷漠遭遇。

　　對于經(jīng)常接受觀摩的幼兒園的孩子們來說，“客人老師”就是那火車上的旅客。老師們在觀摩過程中因?yàn)槭韬�，給一些孩子帶來的心理體驗(yàn)，就像對火車揮手的小男孩所遭遇的冷漠一樣。

　　作為觀摩老師，我們常常理所當(dāng)然地覺得：我只是一個觀摩者，只是這里的一個匆匆過客，言行舉止不會給這里的孩子造成太大的影響。殊不知，古人云“幼吾幼以及人之幼”，我們的教育對象不應(yīng)該僅僅局限于自己所在班級的幼兒，一位有使命感的幼兒教育工作者，所到之處皆是教育場所，所見之幼兒皆是教育對象。

　　觀摩活動中，我們既是研究者，又是學(xué)習(xí)者。有時，我們還需要忘記觀摩老師的身份，以積極的情感回應(yīng)幼兒，參與到幼兒的活動中去，在互動中彼此分享內(nèi)在的精神世界，推動幼兒持續(xù)發(fā)展。

　　孩子能夠被自己班級的老師及“客人老師”關(guān)注，他們的情緒是積極的、愉悅的、健康的。正如那個“拼命揮手”的小男孩在得到一位旅客的積極回應(yīng)后，疾病霍然而愈。

　　如今，當(dāng)我跟蹤拍攝個別幼兒的游戲時，透過鏡頭常常看見一些“不速之客”，他們或?qū)χ�鏡頭做鬼臉，或“喧賓奪主”地在鏡頭前展示自己的作品。而我，不再像以前一樣繞過他們，繼續(xù)追蹤拍攝對象，我會和他們短暫交流，或給他們拍攝一張照片，讓他們感受到來自陌生老師的肯定。

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