探究學習作為一種創(chuàng)造性學習方式，以學科或真實生活中的問題為基點，通過“發(fā)現問題—解決問題—再發(fā)現問題”的循環(huán)探究學習策略，讓學習者的高級思維和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)在問題解決的探究過程中水到渠成。但是，在傳統(tǒng)的探究學習中由于缺乏一些探究的支架工具，探究學習顯得淺薄，很難深入到核心。思維導圖與大腦運行機制有許多相似之處，其發(fā)散性思考、關鍵詞探索、網狀關聯(lián)等特點，可以讓探究逐步深入。

　　思維導圖作為學生實踐探究的可視化支架、思維創(chuàng)新和交流合作的媒介支架，為學生進行深度思考和合作學習提供了有力幫助。例如，在探究學習案例《螞蟻行為探究》中，思維導圖是每一個小組協(xié)作探索的核心支架。小組成員把思維導圖作為發(fā)現問題和解決問題的橋梁，通過小組成員通力合作共同繪制思維導圖解決學習問題。“螞蟻偵探隊”小組在探究“螞蟻為什么打架”中，用思維導圖繪制出實驗探究結果。在共同繪制和完善思維導圖的過程中，需要每位成員以創(chuàng)新的思維方式從不同角度思考問題。同時，協(xié)作繪制思維導圖能提高小組成員間的協(xié)作能力、認知能力和問題解決能力，在小組成員對話協(xié)同中共同完成思維導圖。

　　思維導圖等思維支架工具的運用，不僅有助于提升學生的思維能力，更關鍵的是為學生在“統(tǒng)整項目課程”學習中開展創(chuàng)造性的研究和思考提供了有力支撐，從而使學生的創(chuàng)新思維、合作意識得到了培養(yǎng)。

　　思維導圖借助關鍵詞進行想象、聯(lián)想的發(fā)散性思考特點，可以讓探究逐步深入，直達問題的核心。我們在實施“統(tǒng)整項目課程”中，思維導圖是支持學生進行深度學習最重要的支架。通過思維支架工具的運用，可以很容易地激活學生的學習潛能。例如，在“全球生態(tài)探究”統(tǒng)整課程中，“熱帶雨林組”的學生通過網絡搜集資源，利用圖式化的思維導圖很輕松地把熱帶雨林的生態(tài)圈可視化，直觀地把突出層、樹冠層、中間層、灌木層、河流層的生物分布情況及特點呈現出來，一目了然。在進一步探究中，學生對熱帶雨林生態(tài)圈中某一生態(tài)層中的生物進行更為深入的探究。如探究灌木層的動物——梅花鹿，學生用思維導圖從梅花鹿的名稱、棲息地、食物、天敵、繁殖、壽命、外形特征、拓展知識等8個方面進行探究�？梢暬�思維工具的運用，為學生開辟了直達核心的探究路徑。

　　（摘編自《中國信息技術教育》）