目前，中小學教育面臨許多困境，但僅僅依靠新課程改革徹底擺脫困境是不現實的。新課程改革并不能改變學校系統的某些結構性缺陷，例如缺乏足夠多的閱讀材料和自由閱讀時間，缺少更多的藝術和思想創(chuàng)造的氣息，而且為了推進新課程改革，本該需要教師在自由的學術氛圍下開展的富有創(chuàng)造性的教學設計和課堂行動，由于受到過度監(jiān)管而不敢“越雷池半步”；校長和教師常常被淹沒在執(zhí)行文件和會議的海洋中，無暇顧及課堂教學模式的創(chuàng)新以及對學生學習和學生本身的關注。

　　中小學教育變革的方向在哪里？這需要我們多了解學生的感受和需求。多傾聽學生的聲音，一定能發(fā)現教師和課堂教學應當作出的改變。美國心理學家卡爾·羅杰斯在《自由學習》一書中寫道，學生對學校的不滿在于“老師把我們視為沒有靈魂、沒有尊嚴、沒有思想的人，我們的意見沒有被重視，顯得毫無價值，就像我們不存在一樣”。出現這種情況，并不是說教師、校長工作不夠努力，相反，當前中小學教育處在相對困難時期，教師的工作處處充滿了挑戰(zhàn)，教師付出了許多，只是從學生對學校“是一個無聊的地方”的描述中可以看到，學校教育更需要由內而外、自下而上的改變，需要發(fā)揮教師主體性的課堂教學變革。如果學校過度依賴上級部門的課程方案或者只是靜待外在的指令，這將導致整個學校組織由于受到許多負面信息的擠壓而感到前途渺茫。

　　在真實的教學中，沒有哪一類課程不需要經過教師智慧的處理就能生發(fā)生正確的教育行為，并保證學生的學習真實發(fā)生。好的課程、精彩的教材，并不僅僅意味著課堂教學的卓著，還意味著可以讓教師放下心中的權威，與學生平等對話。因此，“如何創(chuàng)造性地促進學生的學習以及對學習的熱愛”，應成為學校教育和課程建設、課堂教學變革的永恒話題。

　　學習可以分成兩類，一類學習只是為了接受知識，很少有情感投入，發(fā)生在“脖子以上”，很難發(fā)現學習的個人意義，與整體的人更無緊密關聯。對應這一類學習的課堂教學，教師必然用同樣的標準要求每個學生，這種情況下面對社會、學校對于減少投入和提高分數的要求，教師全然意識不到站在自己前面的學生是有血有肉的人。

　　還有一類學習是重要的、有意義的經驗學習，一個學生觸碰到熱的散熱器便意識到“熱”的含義，正在玩積木的學生突然發(fā)現2加2確實等于4，沒有經過語言訓練的兒童在國外生活就能很快學會純正的外語……只有那種學生個人被深入卷入、主動投入的學習，才是有意義的經驗學習，它引發(fā)了學生的行為、態(tài)度甚至是人格的改變，學生也能夠對學習內容和相關事件作出準確評價。

　　當學習能夠滲透并照亮學生的生活，學生的眼睛會閃爍特別的光芒，學生會在經驗的成長中感悟所有為了學習而付出的辛苦是值得的，或者根本感覺不到辛苦。在課堂教學中，使學生更多地以有意義的學習方式展開學習，并不是教師忠實地執(zhí)行課程和教材就能實現的。為了點燃學生的學習激情，教師應當做些什么？所有教師在內功修煉、智慧成長和教學創(chuàng)新上都有所建樹，學校教育的精彩就會由內而外、自下而上生長而成。

　　（作者系研究員、特級教師，北京市北外附屬外國語學校校長）