且行且思

　　教師成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更是一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍。在我看來，教師成長(zhǎng)大概有三個(gè)比較明顯標(biāo)志：

　　把書教厚，又把書教薄。把書教厚是指?jìng)魇谥�識(shí)、培養(yǎng)能力的疊加和累積，是知識(shí)能力的有效增長(zhǎng)和豐富。然而從實(shí)踐來看，人的知識(shí)能力、財(cái)富職位、閱歷經(jīng)驗(yàn)未必總是有效的累積疊加。不少人的人生過程是“猴子掰玉米”——摘一個(gè)，丟一個(gè)，永遠(yuǎn)在起點(diǎn)徘徊。

　　稱職的教師總是不斷帶給學(xué)生豐富的傳承和積淀，無論各個(gè)學(xué)段的知識(shí)還是拓展課內(nèi)課外的能力，都能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)積累，讓學(xué)生永遠(yuǎn)站在前人的肩膀上，承前啟后，繼往開來。

　　真正優(yōu)秀的教師不會(huì)滿足于此，因?yàn)閮H是物理性疊加未必就是厚重，僅有“厚積”未必就能“薄發(fā)”——一座摩天大樓的巍然矗立，不是依靠鋼筋水泥的無序堆砌，而是要有強(qiáng)有力的內(nèi)在支撐。學(xué)生知識(shí)能力的內(nèi)在支撐就是能夠引領(lǐng)學(xué)生“舉一反三”“畫龍點(diǎn)睛”的學(xué)習(xí)能力、方法與規(guī)律。而認(rèn)識(shí)理解這些能力、方法與規(guī)律，傳授并讓學(xué)生接受、吸收、消化，需要教師有化繁為簡(jiǎn)、化整為零的精神和功力，需要教師能吃透知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)在聯(lián)系、演進(jìn)軌跡、前沿動(dòng)態(tài)等。然后，才能讓學(xué)生明晰重點(diǎn)、理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵、掌控方法。

　　把書教厚，是打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；把書教薄，是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　把書教深，又把書教淺。把書教深，是遵循知識(shí)由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生不斷深化理解運(yùn)用，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)已有積累，激發(fā)思考動(dòng)能，不斷超越自己，獲取新知。

　　但教育實(shí)踐告訴我們，并非是書教得越“深”才越有水平。能讓學(xué)生癡迷于學(xué)習(xí)是一種本事，但能讓學(xué)生既進(jìn)得去又出得來并且能夠“深入淺出”才是大本事。

　　把書教深，是錘煉學(xué)生功底；把書教淺，是開啟學(xué)生智慧。

　　把書教“莊”，又把書教“諧”。把書教“莊”，是指對(duì)知識(shí)的尊重與敬畏，是學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真教學(xué)，發(fā)奮求學(xué)。

　　有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生要在學(xué)業(yè)上有所建樹，最重要的不是死記硬背，而是要有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣，要有獨(dú)立思考的精神和學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)。

　　教育是科學(xué)，也是藝術(shù)：作為科學(xué)，理所當(dāng)然要教得字斟句酌、一絲不茍；作為藝術(shù)，則要把書教得妙趣橫生、神采飛揚(yáng)。

　　把書教“莊”，是教師的本分；把書教“諧”，是教師的本領(lǐng)。

　　對(duì)于學(xué)生而言，能遇上把教育做成藝術(shù)、做到極致的教師，是人生之大幸——比起日復(fù)一日枯燥無味的苦苦求索，這種亦莊亦諧的寓教于樂，就如賞心悅目的藝術(shù)盛宴一般，讓人感覺學(xué)習(xí)的快樂和美好。

　　（作者單位系湖北省天門市職業(yè)學(xué)院）