30多年的實踐與研究讓我收獲了創(chuàng)新成功的第三個甜果子：通過發(fā)展想象力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，以及提出了相關(guān)有效的舉措。

　　專家們指出：關(guān)于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性，國外還沒有著手研究，尚是一個“空白”，這也正是情境認知尚未深入研究的領(lǐng)域。

　　2014年，我受邀參加華東師大關(guān)于建構(gòu)主義的國際會議，接觸到建構(gòu)主義，進一步拓展了我的思維空間。我受到啟發(fā)，提出課程建構(gòu)的3個維度：兒童—知識—社會。在此基礎(chǔ)上，我提出情境課程的綜合領(lǐng)域：德育為先導，語文教學為龍頭，各科教學協(xié)同，在同一個主題統(tǒng)領(lǐng)下強化教育性，將教育與兒童活動統(tǒng)整起來，進一步把學校的符號學習與美麗的大自然和社會生活綜合起來。

　　課程是兒童學習內(nèi)容的載體，必須為兒童學習的質(zhì)量著想。

　　我又進一步充實，提出了核心領(lǐng)域的“學科情境課程與兒童活動結(jié)合起來”的嶄新課程觀，使兒童的主體位置在課堂教學中得到保證，這激起了兒童的學習動機。

　　直到2007年，我才完成情境課程的專著，書名為《為兒童的學習——情境課程的實驗與建構(gòu)》，這前后整個過程竟跨越了30年，獲教育部“第四屆全國教育科學研究優(yōu)秀成果”一等獎。

　　我又收獲了情境教育創(chuàng)新成功的第四個甜果子：創(chuàng)造性構(gòu)建了多元的網(wǎng)絡(luò)式情境課程，把學科課程與兒童活動結(jié)合起來。

　　華東師范大學教授裴新寧指出：“構(gòu)建情境課程網(wǎng)絡(luò)，為國際課程發(fā)展領(lǐng)域增添了中國情境教育學派的奇葩，彰顯了中國課程新流派的風采。”

　　早在20世紀80年代末，一位南通師專的教師建議我學學美學。我迫不及待借書獲取新知，貪婪地讀著。

　　回顧作文教學改革初步的成功，我已經(jīng)提出“讓藝術(shù)走進語文教學”的創(chuàng)意，讓語文教學“美”起來，大膽地在語文課堂上運用孩子們喜歡的圖畫、音樂、表演等藝術(shù)手段，連同鮮活的生活情境與教師的語言描繪等創(chuàng)設(shè)情境，讓知識鑲嵌在情境中。兒童在這種富有美感、生動的情境中感受語言形象、體驗課文字里行間的情感。我感悟到，美的學習情境讓幼小的心靈得到潤澤，熱烈的情緒使兒童思維處于最佳狀態(tài)，驅(qū)動著他們主動投入學習活動。

　　我用美學理論結(jié)合教學引導自己的實踐。經(jīng)過反思，我歸納了在小學語文教學中進行審美教育的過程，那就是感受美-理解美-表達美（創(chuàng)造美）。我自覺很有新意，又有實用價值，便及時把自己的心得寫下來。記得那是1980年的冬天，家里沒有取暖電器，我把熱水袋用棉布裹起來，放在盒子里取暖。一個寒冬，終于寫成了《運用情境教學，培養(yǎng)審美能力》的長篇論文。沒想到，《教育研究》（1981年第8期）竟然發(fā)表了，文章反響不錯。不久《教育研究》編輯部向我約稿，寫成《小學閱讀教學中的思想教育與情感陶冶》又獲發(fā)表。自己的文章被教育理論權(quán)威雜志發(fā)表，我的內(nèi)心十分激動，這讓我感受到了一種肯定，感悟到自己創(chuàng)新研究的路走對了，由此增強了創(chuàng)新的信心。

　　我沒有淺嘗輒止，而是深感“美的教學”能給兒童帶來愉悅，能有效地激發(fā)兒童的學習動機。由此，我提出了頗具新意的操作主張“美為突破口”。不久又提出“以美育美”，之后進一步提出情境教育追求“美的境界”。經(jīng)過數(shù)年深思熟慮，又提出“一個值得倡導的教學原則——美感性”。

　　至此我仍沒有滿足，最近幾年學習宗白華的“美學散步”、李澤厚“情本體”。對此，我激動不已，自己的境界似乎也隨之升華。

　　情境學習的課堂是美美的，兒童的心靈也是美美的，教師的情感也是美美的。這種對兒童心靈進行塑造的審美教育，為培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)、卓越品質(zhì)提供了可行性。

　　于是，我又收獲了創(chuàng)新成功的第五個甜果子：30年的學習和實踐研究，我提出了一系列對兒童進行審美教育的有效主張和舉措，美是永遠的課題。

　　心存高遠之志，從民族文化中尋“根”

　　我雖是一個小學教師，但卻心存高遠之志。我心想，我們不能反復去論證別人已經(jīng)做過的東西，要有我們中國自己的東西。教育要走自己的路，這就必須從中國經(jīng)典的文化中尋“根”。于是，我反復研讀中國古代文論“意境說”，發(fā)現(xiàn)其博大精深，這讓我看到了一盞明亮的燈，更覺得民族文化經(jīng)典之珍貴。

　　在時代的召喚下，出于對教育創(chuàng)新的追求，我將古代文論經(jīng)典“意境說”大膽地逾越、跨界，創(chuàng)造性地應用于今天的兒童教育中。

　　我反復研讀《文心雕龍》，從“意境說”中通過精心研究，從中概括出“真、美、情、思”，我發(fā)現(xiàn)這四個方面正是兒童的發(fā)展所需，四大元素影響了我的兒童教育理念與教學策略，成為兒童情境學習的重要支撐。因此，我將其列為中國式兒童情境學習的四大核心元素。

　　回顧自己為兒童學習設(shè)計、親授的1000多節(jié)課，我親身感悟到，美能激發(fā)兒童的情感，在美的情境教學中，兒童普遍生成熱烈的情緒，那種遏制不住的情緒又具有形成動機的力量，使學習主動性大增。在教學現(xiàn)場，我深深地感覺到，兒童的學習已經(jīng)發(fā)生很大的變化，不再是單調(diào)的認知活動，而是情感伴隨其中。孩子學習的情緒熾烈到這種程度，是我始料未及的。孩子的語言、思維連同他們的身心，在其間都得到了很好的發(fā)展。

　　在“真、美、情、思”核心元素的影響與啟發(fā)下，我終于發(fā)現(xiàn)兒童學習“快樂、高效”的核心秘密就是“情感活動與認知活動的結(jié)合”。近年來，我的情境教學又從學習科學那里得到了驗證。學習科學指出，“情感活動與認知活動二者是不可分割的”“二者的結(jié)合是學習的核心”。

　　多年來，我和教師們一直將這一秘訣運用到教學實踐中。我們學校歷屆學生及實驗班普遍學得快樂，又獲得高效，而且負擔一般，這讓我們頗感欣慰。

　　功夫不負有心人。40年的努力，我終于一步步構(gòu)建了情境教育的理論體系與操作體系。我知道，把自己實踐中的感受進行系統(tǒng)的理論概括和提升，這是一個艱苦的過程。我知道，事物的現(xiàn)象都是復雜的，是千差萬別的；學習了神經(jīng)科學中的“相似論”，我知道規(guī)律的東西都是簡明的，因為它概括的是事物的共性。

　　在工作過程中，我常常反思親身經(jīng)歷的一個個教學場景。我審視著它們，從一個個案例中去粗取精，從感性到理性，從個別到一般，尋找相似的東西進行抽象、概括。我懂得相似的集合就是規(guī)律。基于此，我寫成一篇篇心得文章。40年間，我發(fā)表文章350余篇，出版專著和相關(guān)書籍28部，這些都是自己一篇篇、一字字獨立完成的。

　　我的一個目標就是，將情境教育創(chuàng)新的收獲變成文字，表達自己的所思、所想，闡述自己的所感、所悟，讓教師的操作不至于停留在經(jīng)驗層面的仿效，而可以按規(guī)律進行再創(chuàng)造，運用到實踐中，獲得教育的高效能，最終讓更多的兒童受益。

　　由此，我們又收獲了情境教育創(chuàng)新的第六個甜果子：發(fā)現(xiàn)兒童學習的秘密，構(gòu)建兒童情境學習范式，開創(chuàng)讓兒童快樂高效學習、獲得全面發(fā)展的有效路徑。

　　說到底，探索情境教育的40年，實際上是在探索、研究一個世界性課題，那就是“兒童究竟是怎么學習的”。40年的功夫與智慧，我已陸續(xù)交出一份份答卷。

　　回顧情境教育發(fā)展和我個人成長的歷程，我的心中充滿感激之情，“珍惜”和“感恩”在心中涌動。與許多國家小學教師的學術(shù)地位相比較，我毫不含糊地說：這40年只有中國的小學教師才能一個個、一群群如此幸運地登上教育科研的寬闊平臺，并獲得屢屢碩果，成為學者型教師。我由衷地感謝改革開放這個偉大的時代。