在社會(huì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中磨礪

　　如上所述，寬容、冷靜的心理品質(zhì)，是要在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中養(yǎng)成的。家庭和學(xué)校生活，包括學(xué)校中的主題教育活動(dòng)，終究會(huì)因?yàn)閰⑴c人員（限于家人、師生、同學(xué)）和活動(dòng)場(chǎng)所（主要是家庭和學(xué)校）的特殊性，即使采取生活化的形式，也還是相對(duì)簡(jiǎn)單和純粹的，其復(fù)雜性與多樣化無法與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相提并論。所以，進(jìn)入社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活是兒童寬容與冷靜的心理品質(zhì)形成的重要一環(huán)。當(dāng)然，考慮兒童的獨(dú)立性發(fā)展?fàn)顩r，這里所講到的進(jìn)入社會(huì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，并非主張所有年齡兒童都完全離開家人和教師的視線，自行進(jìn)入到真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中去。而是強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同年齡兒童的情況，家長(zhǎng)和學(xué)校要有意識(shí)地給兒童提供與社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)接觸的機(jī)會(huì)，提供兒童獨(dú)立面對(duì)真實(shí)社會(huì)生活事件的機(jī)會(huì)。

　　譬如，對(duì)于年齡較小的兒童，家長(zhǎng)帶他們?cè)诠珗@或者其他場(chǎng)所活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)兒童自己與不同類型的人相處，在遇到矛盾與困難時(shí)，讓孩子自己想辦法解決，而不要過多限制孩子交往的范圍，遇到問題時(shí)也不要立即去當(dāng)保護(hù)傘代替兒童解決，因?yàn)檫@樣做的結(jié)果會(huì)無意中剝奪兒童與不同類型的人、看法相處的機(jī)會(huì)和獨(dú)立面對(duì)意外事件的機(jī)會(huì)，也就無益于兒童寬容與冷靜品質(zhì)的形成。對(duì)于年齡稍大的青少年兒童，家人和學(xué)校可以結(jié)合研學(xué)計(jì)劃，給他們創(chuàng)造更多走出家庭和學(xué)校環(huán)境、進(jìn)入社會(huì)生活、接觸和面對(duì)更復(fù)雜的社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。這一方面有助于他們?cè)鲞M(jìn)其閱歷，另一方面更是他們歷練面對(duì)復(fù)雜世界、冷靜處理問題的心理品質(zhì)的重要過程。

　　遇事冷靜不冷漠，寬以待人有底線

　　在寬容與冷靜品質(zhì)的養(yǎng)成中，還要注意避免走向極端，把握好價(jià)值取向：寬容不等于一味讓步，冷靜不等于袖手旁觀。

　　在幫助兒童養(yǎng)成寬以待人的品質(zhì)時(shí)，注意引導(dǎo)他們把握底線。對(duì)他人的寬容、接受、理解和體諒不是無原則的。在正確與錯(cuò)誤、大是與大非面前，不可以一味讓步，否則就成了縱容。在科學(xué)真理問題、法律正義問題上，要堅(jiān)持底線。同樣，在幫助兒童不斷磨煉自我控制的冷靜品質(zhì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生遇事控制情緒，避免沖動(dòng)，用理智指導(dǎo)自己行為；同時(shí)要注意在遇到需要救助、正義良知受到侵害的事情時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，采取可能的方式施以援手，而不能無動(dòng)于衷，即寬以待人有底線，遇事冷靜不冷漠。

　�。ㄗ髡撸簩O彩平，系南京師范大學(xué)道德教育研究所副所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師）