在日常教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、途徑和課后練習(xí)都是統(tǒng)一的，尤其在大班額條件下，因材施教容易變成一句空話。學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)選擇學(xué)習(xí)，成為解決上述問題的關(guān)鍵。

　　從一定意義上說，沒有選擇就沒有個(gè)性化學(xué)習(xí)，也就不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。只有適合學(xué)情的目標(biāo)，才是能夠達(dá)到的目標(biāo)；只有了解學(xué)情，才能確定合理的進(jìn)度，合理的進(jìn)度就是班級絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W懂的內(nèi)容。如果教師一味要求完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的進(jìn)度，就會導(dǎo)致兩個(gè)問題：一是進(jìn)度超過學(xué)生的承受能力，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)；二是進(jìn)度低于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就會導(dǎo)致索然無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　對于學(xué)生而言，這樣的教學(xué)邏輯有其合理之處：內(nèi)容簡單——容易學(xué)會——引起學(xué)習(xí)興趣——激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；相反，內(nèi)容復(fù)雜——很難理解——產(chǎn)生畏難情緒——降低學(xué)習(xí)欲望。對于低年級學(xué)生而言，更是如此。因此，教學(xué)難度的確定，不能以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，也不能以課本要求為準(zhǔn)，必須根據(jù)學(xué)情——學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生較多的學(xué)校而言，還必須把那些難度過大但不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中大膽刪除，以便讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

　　課堂上，教師可以按照學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)力的不同，根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的識記、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次分類目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)、挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

　　學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇經(jīng)過努力可以達(dá)成的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)生選擇目標(biāo)，不僅可以選擇相應(yīng)層次的目標(biāo)，也可以選擇同一層目標(biāo)的若干目標(biāo)，而且由于選擇目標(biāo)的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和課后練習(xí)也隨之發(fā)生變化，這就為因材施教打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，學(xué)生既可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以選擇適合自己的課后練習(xí)。原則上，課后練習(xí)根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)——一個(gè)目標(biāo)對應(yīng)一個(gè)或最多不超過三個(gè)練習(xí)題，學(xué)生完成了練習(xí)，就是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

　　許多學(xué)生完不成作業(yè)的原因是作業(yè)難度不適合他們，而選擇練習(xí)能有效解決這個(gè)問題。當(dāng)然，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇完成基礎(chǔ)性練習(xí)，等時(shí)間充分、能力提高了，再選擇完成部分或全部拓展性練習(xí)；中等層次的學(xué)生可以選擇完成基礎(chǔ)性練習(xí)和拓展性練習(xí)，學(xué)有余力的情況下，可以完成部分或全部挑戰(zhàn)性練習(xí)；優(yōu)秀學(xué)生可以自由選擇需要完成的練習(xí)。需要說明的是，把練習(xí)的選擇權(quán)教給學(xué)生，并非意味著教師當(dāng)“甩手掌柜”，而是要對學(xué)生選擇練習(xí)類型進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并提出要求，鼓勵學(xué)生在時(shí)間允許的情況下挑戰(zhàn)更高層次的練習(xí)。

　　課堂上相對固定的分組，具有利于組織、體現(xiàn)差異等優(yōu)越性，但也有一些弊端，不能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)路徑的選擇需求就是最大的問題。因此，在學(xué)生自律性逐漸提高的基礎(chǔ)上，教師可以把固定分組逐漸放開，允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好和對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的要求，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時(shí)，教師可以安排如下學(xué)習(xí)任務(wù)：將這篇文章分別與有關(guān)橋的記敘文、散文、詩歌、議論文等幾種文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的喜愛分別選擇比較學(xué)習(xí)的一篇文章，選擇同一比較類型文章的學(xué)生可以組成一組。通過比較學(xué)習(xí)，說明其他文章與說明文表達(dá)方式和內(nèi)容的異同。然后再進(jìn)行小組間展講交流，并通過展講交流，對不同類型文章的特點(diǎn)有更多了解。