這件事要從那節(jié)市級優(yōu)質(zhì)課《給兒子的一封信》的教學(xué)反思開始——在那節(jié)課里，我收獲了許多，但也留下了一些遺憾。

　　課堂上，學(xué)生能夠與文本深度對話，飽含真情地朗讀并暢所欲言，情感價(jià)值觀得以升華。當(dāng)學(xué)生在欣賞真情告白《給兒子的一封信》時(shí)，透過一雙雙眼睛，我仿佛聽到他們內(nèi)心的聲音。

　　返回途中，我一邊感動著，一邊思考：如果那個(gè)女生在談完黎明與黑暗的辯證關(guān)系后，我不僅告訴她堅(jiān)持就是勝利，還不失時(shí)機(jī)地送上對她的祝福，也許她的心中就會感受到真情的力量；如果那個(gè)男生在分析兩封信內(nèi)容的不同時(shí)，我給他充足的時(shí)間，讓他將分析的依據(jù)闡明，也許他就會對書信的內(nèi)容與情感把握得更加深入，并能恰到好處地學(xué)以致用；如果……

　　這些遺憾沒有機(jī)會彌補(bǔ)，但我的心中卻泛起了波瀾。在平時(shí)的教學(xué)中，我的學(xué)生會不會也留有一些問題沒有解決？于是，我在班級進(jìn)行了調(diào)查，孩子們欲言又止。我這才發(fā)現(xiàn)，長期以來孩子們已習(xí)慣了課堂遺留的問題和困惑靠自己解決。為了鼓勵學(xué)生說心里話，我精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并向?qū)W生袒露了心聲，將我的反思與大家分享。對于九年級的孩子而言，敞開心扉后的真誠建議才更加切實(shí)可行。

　　于是，班級中出現(xiàn)了一本溝通手冊，哪個(gè)孩子語文課后有疑惑，或者某個(gè)問題未真正理解，便可以寫在溝通手冊上，我會在第一時(shí)間做口頭或書面答復(fù)。漸漸地，孩子們由“不敢寫”變?yōu)?ldquo;我要寫”，許多問題迎刃而解。

　　實(shí)踐中我又發(fā)現(xiàn)，雖然共用一個(gè)溝通本解決了語文學(xué)科的許多問題，但孩子們有些心里話不好意思說出來。于是，我為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)溝通本，能夠隨時(shí)與他們單獨(dú)溝通。

　　孩子們臨畢業(yè)前，我真誠地向他們提出請求，希望他們能夠?yàn)槲磥淼膶W(xué)弟學(xué)妹留下真情寄語。于是，一本本嶄新的日記本的扉頁上便留下了他們送給學(xué)弟學(xué)妹發(fā)自肺腑的箴言。孩子們還建議我將這種做法與之前的美文欣賞結(jié)合在一起，于是我的特色語文課“真情閱讀”便產(chǎn)生了。

　　課堂上，我先確定愛的主題，由學(xué)生推薦文章，然后再精心選擇，印刷后裝訂成冊，成為學(xué)生“真情閱讀”的教材。

　　最初，孩子們閱讀文章后我鼓勵他們用一句話寫出自己的感悟心得，把師生間的“口耳授受”變成“心心交流”。同時(shí)提出“三精”：一要“精誠”，說發(fā)自內(nèi)心的話；二要“精練”，說言簡意賅的話；三要“精妙”，說富有文采的話。師生在講評中對話，在對話中交流，進(jìn)行思想碰撞，提升了人生境界，構(gòu)筑了師生的精神世界。

　　后來，我又完善了“真情閱讀”的環(huán)節(jié)，按照初讀文本——愛的初體驗(yàn)，再讀文本——愛的深感悟，聯(lián)系生活——愛的進(jìn)行時(shí)三個(gè)方面進(jìn)行。同時(shí)，我邀請家長參與其中，班主任寄語、學(xué)生寄語、家長寄語……使老師、學(xué)生、家長間架起一座溝通的橋梁。

　　現(xiàn)在，我又在閱讀后鼓勵孩子們相互交流心得，同齡孩子彼此間的真情交流更加打動人心。這心靈的對話、文字的溝通、心靈的碰撞，盡顯文字的魅力，也凸顯了語文教學(xué)特色。

　　雖然這只是我在“真情閱讀”課上的初次體驗(yàn)與實(shí)踐，但我愿意在這條路上再體驗(yàn)、再實(shí)踐，讓“真情閱讀”伴隨孩子們幸福快樂地成長。