三、深入質(zhì)疑，探究學(xué)習(xí)

　　在學(xué)生整體把握了文章內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分：自讀課文1~4自然段，看看自己發(fā)現(xiàn)了什么，體會(huì)到了什么？全體學(xué)生自主研讀之后，教師組織學(xué)生集體交流。學(xué)生交流的同時(shí)，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�。�1）年幼的她欲哭無(wú)淚，再也無(wú)法忍受這種牛馬不如的生活，便決心沖出牢籠。

　�。�2）黃道婆看到黎族人不僅棉花中的好，而且紗也紡的好。他們織布的工具輕巧，織得布又細(xì)又好看。于是，黃道婆便認(rèn)真向他們學(xué)習(xí)。不久，她把一整套植棉方法和紡織技術(shù)都學(xué)會(huì)了。教師指名學(xué)生讀句子，讀后評(píng)價(jià)，再讀，抓住“牛馬不如”“認(rèn)真”等詞體會(huì)黃道婆年幼時(shí)生活的艱辛以及認(rèn)真好學(xué)的精神。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生感悟到一定要扣詞、扣重點(diǎn)語(yǔ)段，切不可泛泛而談，這才是行之有效的品讀方法，從而讓學(xué)生學(xué)到讀書的方法。

　　接著引入課文第二部分的學(xué)習(xí)：雖然黃道婆在崖州過(guò)的衣食無(wú)憂，但是她常常思念家鄉(xiāng)。每次想起家鄉(xiāng)的貧窮和人們勞作的艱辛，黃道婆便百感交集。

　　此處，教師抓住“百感交集”一詞，讓學(xué)生理解，了解黃道婆為什么會(huì)百感交集？同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí)：每次想起家鄉(xiāng)的貧窮和人們勞作的艱辛?xí)r，黃道婆仿佛看到了什么畫面，聽(tīng)到了什么聲音？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一原因與黃道婆的無(wú)私、革新精神是分不開(kāi)的，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了認(rèn)知和情感上的鋪墊。 文章的第五自然段是體會(huì)黃道婆崇高精神的重要段落，在這一部分的處理上，我首先采用的是讓學(xué)生默讀這一部分課文，邊讀邊想從中體會(huì)到什么，將自己的所思所感隨時(shí)記錄在書本空白處。默讀是小學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)基本能力，也是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一條重要途徑，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5~6年級(jí)學(xué)生也提出了具體的默讀要求：默讀有一定的速度。同時(shí)也指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。這樣做還能讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。

　　學(xué)生通過(guò)讀文自主探究后，集體合作交流，教師結(jié)合“在家鄉(xiāng)，黃道婆無(wú)私的向父老鄉(xiāng)親們傳授崖州的植棉技術(shù)，是當(dāng)?shù)氐拿藁óa(chǎn)量逐漸提高”一句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：有人勸她：你辛辛苦苦學(xué)來(lái)的手藝，怎能輕易教給別人？可是她卻語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：————。再讀原句，通過(guò)對(duì)比，感受黃道婆無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在這里，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生變換自己身份，想象說(shuō)話，化抽象為具體，幫助學(xué)生更好的理解 “無(wú)私”。在“她耐心的教人們……她又潛心研究并創(chuàng)造出更先進(jìn)的紡織工具。她教人們制造……”一句的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并注意體會(huì)“耐心”“潛心研究”等詞，感受黃道婆勇于革新的精神。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。通過(guò)自讀、范讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生從句子中感受人物的精神。文本的情味是通過(guò)對(duì)言語(yǔ)的研讀品出來(lái)的。在這一過(guò)程的課堂教學(xué)中，我所采用的就是緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的精彩詞句，反復(fù)進(jìn)行分析、比較、推敲。這樣，不僅使學(xué)生感受到文章的語(yǔ)言之美，還能體會(huì)到作者遣詞造句之精妙。