二是創(chuàng)設(shè)群體環(huán)境發(fā)展孩子的社會性，為入園做準(zhǔn)備。

　　眾所周知，幾乎所有入托的新生都要經(jīng)歷一個或長或短的分離焦慮期，尤其近些年獨(dú)生子女的入托適應(yīng)期明顯延長，給成人和兒童都帶來了無盡的煩惱。幼教工作者為此做了種種研究，嘗試如何減輕孩子的分離焦慮，縮短入園的適應(yīng)期，但收效不大。大多數(shù)孩子很難在短期的家園溝通中明顯降低分離焦慮，迅速適應(yīng)新環(huán)境、新生活。0 一3 歲親子教育可以有效解決孩子入園焦慮問題。孩子在0 一3 歲親子教育的活動里，在媽媽或其他親人陪伴下，學(xué)習(xí)老師帶領(lǐng)的活動，接觸到其他同齡孩子的家長，處在一種相互作用、相互影響的動態(tài)開放的環(huán)境中。在與其他人的交往過程中，他人的言談、舉止、態(tài)度等都對嬰幼兒發(fā)生潛移默化的影響，社會規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)等通過活動這一媒介作用到嬰幼兒身上，孩子也以自身的言行去反饋和影響他人。在這種相互交往的過程中，使嬰幼兒懂得了如何與人交往，逐漸擺脫思維的自我中心化的傾向，學(xué)會適應(yīng)與協(xié)調(diào)與自己不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)和發(fā)展自身的社會性，由此逐漸適應(yīng)幼兒園的生活方式。兒童心理學(xué)的研究證明，母親是幼小孩子心理上的“安全基地”。孩子由寸步不能離開母親到逐漸可以在看得見母親的范圍內(nèi)和小朋友們一起玩，最后能夠離開母親獨(dú)立在集體中生活。0 一3 歲親子教育正好給孩子提供了這種適應(yīng)兒童發(fā)展進(jìn)程的活動。事實證明，開展過0一3 歲親子教育的孩子非常容易適應(yīng)正式的幼兒園生活。 2、對家長的教育。集中體現(xiàn)在提高家長的教養(yǎng)能力上。

　　家庭是兒童成長過程中的第一站，是兒童早期教養(yǎng)的主要場所。家庭教養(yǎng)以它的啟蒙性、普遍性和影響的久遠(yuǎn)性，在兒童成長過程中起著至關(guān)重要的作用。在0 一3 歲早期教育中，家庭對嬰幼兒的發(fā)展有著更加直接、深厚的影響：孩子大部分時間是在家中度過的，主要交往對象是家庭成員，許多外在影響要通過主要撫養(yǎng)人才能發(fā)揮教育價值。而且，嬰幼兒通過與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關(guān)系，才能獲得認(rèn)知、情感、社會性等各個方面的發(fā)展�！吨袊鴥和�發(fā)展綱要（2001 一2010 年）》指出：0 一3 歲嬰幼兒家長的受指導(dǎo)率，應(yīng)該成為發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”，兒童成長的“基石”是父雙手奠定的。假如能夠指導(dǎo)父母，使父母以建設(shè)性的、更為積極與主動的態(tài)度和孩子互動，與孩子進(jìn)行雙向交流和學(xué)習(xí)，掌握家庭教育的科學(xué)，走出家教的誤區(qū)，那么整個民族的素質(zhì)和社會文明的程度必定大大提高。但是受教育意識與水平所限，家長的教育作用常常無法充分發(fā)揮。

　　親子教育的目標(biāo)

　　目前，0 一3 歲親子教育，正是以促進(jìn)0 一3 歲嬰幼兒的健康成長和提高主要撫養(yǎng)人的教養(yǎng)能力這個雙重目標(biāo)作為教育目標(biāo)。親子活動就是由教師根據(jù)嬰幼兒潛能開發(fā)的原理組織活動，幫助父母及其他撫育者在與孩子一起玩玩具、做游戲的過程中，引導(dǎo)孩子表現(xiàn)其潛能，并促進(jìn)潛能的發(fā)展。讓父母把自己在0一3 歲親子教育中學(xué)到的互動方法，運(yùn)用到日常家庭的親子活動中，使日常的親子互動成為科學(xué)育兒的過程。教育家長，是為了更好地教育孩子。大量的研究表明，在影響兒童發(fā)展的眾多因素中，家長的素質(zhì)是影響兒童健康成長的最重要、最具決定性的因素。0 一3 歲親子教育中家長教育的目標(biāo)定位是提高家長的教養(yǎng)素質(zhì)、提升家庭教育質(zhì)量從而讓孩子受到科學(xué)的早期教育，最終實現(xiàn)家長孩子共同發(fā)展。0 一3 歲親子教育涵蓋了父母教育和子女教育兩方面，通過對父母的培訓(xùn)和提升而達(dá)到的對親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn) 嬰幼兒身心健康和諧地發(fā)展。0一3 歲親子教育是通過親子教師對嬰幼兒的教育示范行為和問題咨詢來實現(xiàn)這一目標(biāo)的。親子教師采取的主要是“指導(dǎo)孩子的活動中同時指導(dǎo)家長”的“雙指導(dǎo)”模式，同時，還兼有直接支持（口頭傳授）和間接支持（給予書面資料、周圍人的鼓勵）。家長一方面通過親自參與0一3 歲親子教育安排的親子游戲活動，觀摩老師的教學(xué)指導(dǎo)，來學(xué)習(xí)促進(jìn)孩子發(fā)展的具體技能；另一方面通過問題咨詢解答來提升自己的教養(yǎng)素養(yǎng)。親子游戲是父母與孩子之間的相互交流活動，它不僅對孩子有益，而且對家長也有好處。通過與孩子游戲，家長可以直接了解孩子的心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，了解孩子的興趣和愛好，從而采取適宜的教育方法，這在無形中提高了家長在家庭教育知識、教育手段及教育方法等方面的素質(zhì)。同時，家長與孩子游戲的過程充滿了歡樂，這種氛圍有利于家長保持愉快的心情，促進(jìn)家長良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。

　　同時，0 一3 歲親子教育還可以有效地挖掘家長群體身上的教育資源。與教師一樣，家長也是孩子的老師，而且是0一3 歲孩子最可接受的老師。與教師教育相比，家長教育有一個非常特殊的方面，那就是教師掌握的是一般規(guī)律，而家長都是針對孩子發(fā)展的特殊性，在實踐中帶著問題學(xué)習(xí)的，迫切需要拿來即用的知識技能，是非一般規(guī)律所能奏效的。于是，受家長歡迎的教育者往往是家長群體本身。家長們經(jīng)常會針對自己孩子的各種問題，或者自己在教養(yǎng)上的一些困惑求教于其他家長，因為這些家長的孩子月齡有相同的也有不同的。相同月齡孩子的家長常常會互相比較孩子的發(fā)展情況，并互相取經(jīng)。他們常常會說一句話：“如果能再生一個孩子我就有經(jīng)驗了。”那些月齡大些的孩子的家長則顯然比那些月齡小些的孩子的家長在有些問題上更有經(jīng)驗，他們甚至?xí)�比早教指�?dǎo)人員更加耐心、更加生動地向另一些家長傳授經(jīng)驗。家長自身既可以做受教育者，也可以做教育者。由于家長的想法和做法容易引起其他家長的共鳴，所以也被看作是有效的教育主體資源。0 一3 歲親子教育同時也給家長們提供了一個可以互相交流的機(jī)會，而且通過0 一3 歲親子教育活動，家長本身對教育的理解、心得體會也得到了提升，具備了擔(dān)當(dāng)教育主體的能力。對于作為教育主體的家長自身而言，這一過程本身也非常利于其反省自己的教養(yǎng)行為，提高自己教養(yǎng)孩子的專業(yè)程度。

　　總之，孩子需要從小就儲存知識信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)的潛能，未來的學(xué)習(xí)是建立在早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。家長在孩子成長的漫長過程中，要多多觀察、理解、尊重孩子，不斷的提高自身的修養(yǎng)，增加自信，利用親子教育和孩子一起成長。