2.選字填空。
曉 饒 澆 繞 撓
媽媽在院子里(澆)花。
我們祖國(guó)富(饒)美麗。
火苗在熊熊的(燃)燒。
春眠不覺(jué)( )，處處聞啼鳥(niǎo)。
富( )的西沙群島物產(chǎn)豐富。
我天天給小樹(shù)( )水，老師說(shuō)我是個(gè)勤勞的孩子。
小花貓正在用爪子給弟弟( )癢癢。
附答案：
春眠不覺(jué)( 曉 )，處處聞啼鳥(niǎo)。
富( 饒 )的西沙群島物產(chǎn)豐富。
我天天給小樹(shù)( 澆 )水，老師說(shuō)我是個(gè)勤勞的孩子。
小花貓正在用爪子給弟弟( 撓 )癢癢。
3.加一加，減一減成新字。
昔 + 鳥(niǎo) = ( ) 饣 + 堯 = ( )
纟 + 且 = ( ) 翹 — 羽 = ( )
附答案：
昔 + 鳥(niǎo) = ( 鵲 ) 饣 + 堯 = ( 饒 )
纟 + 且 = ( 組 ) 翹 — 羽 = ( 堯 )
課后反思：
低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重抓住學(xué)生的求知欲和內(nèi)在需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的識(shí)字環(huán)境，提高學(xué)生的識(shí)字興趣和能力。
《堯字歌》是義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)第二單元識(shí)字的第二課，屬于字族識(shí)字，文中用母體字“堯”帶出了一批音形相近的形聲字“曉，燒，澆，饒，翹，撓，繞，蹺”組成字族。與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。所以重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)“堯字族”的這些字，并且結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“破曉”，“富饒”等等這些詞語(yǔ)的含義。難點(diǎn)是利用這些形聲字，從音，形，義，三個(gè)方面出發(fā)，理解“堯字族”這些字的含義，提高學(xué)生的識(shí)字興趣和能力。所以我是這樣做的：
一故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。低年級(jí)兒童年齡小，喜歡聽(tīng)故事，容易被故事情節(jié)所吸引，所以將課文的第一句話(huà)“相傳古代有位堯，它是帝王本領(lǐng)高”，編成變成小故事，作為導(dǎo)入繪聲繪色地講它給學(xué)生聽(tīng)：“同學(xué)們，你們知道嗎，相傳很久很久以前，有一個(gè)皇帝叫做“堯”，這個(gè)皇帝非常有本事，因?yàn)槟菚r(shí)候人們的生活很富裕，年年豐收，天下很太平，所以人們都非常喜歡他。你們想認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎?”同學(xué)們都異口同聲的說(shuō)：“想”!這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)“堯”字的興趣被激發(fā)，然后屏幕出示“堯”這個(gè)字。學(xué)生先認(rèn)識(shí)這個(gè)字，借助拼音進(jìn)行拼讀.在“堯”字的書(shū)寫(xiě)上會(huì)出錯(cuò)，會(huì)多加上一點(diǎn)，在這里讓學(xué)生記住它的字音和筆畫(huà)。老師帶著學(xué)生伸出手進(jìn)行書(shū)空，老師問(wèn)：“堯字共有幾筆?”學(xué)生都會(huì)很快的說(shuō)出“六筆”，屏幕出示課文中的句子“堯字一共有六筆，請(qǐng)你一定要記牢”。師說(shuō)：“堯字一共有六筆，如果我們多寫(xiě)了或者少寫(xiě)了都是錯(cuò)誤的。”這樣學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)就會(huì)注意到它的寫(xiě)法。這樣導(dǎo)入一方面學(xué)生的學(xué)生字的興趣被激發(fā)起來(lái)，另一方面在這里解決了本課的一個(gè)小難點(diǎn)。
二在具體環(huán)境中識(shí)字。低年級(jí)的孩子往往都很熱心，都喜歡在別人遇到困難時(shí)幫助別人，獲得成功感。師說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎，“堯”字媽媽有很多孩子，但是“堯”字媽媽不小心將自己的孩子弄丟了，它可著急了，下面咱們就趕緊幫幫它，在課文中幫助“堯”字媽媽找到自己的孩子，如果你找到它們了就用筆圈出來(lái)�？凑l(shuí)找得準(zhǔn)，看誰(shuí)找的快，看誰(shuí)找的全?”話(huà)音剛落學(xué)生就拿起筆行動(dòng)起來(lái)，有的用手指著從第一個(gè)字一個(gè)一個(gè)地找，有的邊找邊和同桌小聲商量，就這樣很快就在課文中劃出“曉，燒，澆，饒，翹，撓，繞，蹺”這些字。隨后教師追問(wèn)：“為什么你們認(rèn)為這些字是堯字媽媽的孩子呀?”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@些字和“堯”字媽媽長(zhǎng)得像，但是和媽媽又不完全一樣。所以就認(rèn)為是“堯”字媽媽的孩子。”這樣學(xué)生很快抓住了“堯”字族的所有字所具有的共同特征。僅僅一個(gè)“幫媽媽找孩子”的情境，就可以“堯”字為線(xiàn)索，串帶出其它“堯”字族的所有字。因此教師應(yīng)該根據(jù)漢字自身所具有特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辨別，思考的空間。讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的愿望。
三利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的識(shí)字知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。二年級(jí)的學(xué)生有了一定識(shí)字基礎(chǔ)，對(duì)于形聲字已經(jīng)有過(guò)大量的接觸，對(duì)于“形旁”和“聲旁”能夠很好的區(qū)分。所以老師在這里就可以放手讓學(xué)生大膽的進(jìn)行猜測(cè)和分析。
師：“日字旁”和什么有關(guān)系?
生：和時(shí)間，和太陽(yáng)有關(guān)系。
師：“曉”有日字旁，會(huì)指什么時(shí)候呢?(出示句子“日出東方天破曉”進(jìn)行理解)
生：“曉”指早晨。還有“春曉”“拂曉”……
形聲字的特點(diǎn)，在這里得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)感受到漢字這種“無(wú)聲的語(yǔ)言”的魅力，會(huì)體會(huì)到漢字的生動(dòng)和奇妙。與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)漢字的能力。
