[②有沒有同學(xué)從別的地方開始也能描出樹葉的一周?(抽生說，師描，其余手指跟著比劃)]
③小結(jié)：(取下樹葉)看來我們可以把樹葉邊上的任意一點(diǎn)作為起點(diǎn)，只要繞著邊線描一圈，回到起點(diǎn)，就能描出樹葉的一周。
2、小組交流，遷移類推：
感知其它具體物體表面的一周。(同桌交流，手指比劃)
[除了樹葉的面有一周，其實(shí)在我們身邊有許多物體的表面也有一周，請(qǐng)找一找，你能指出它的一周嗎?]
3、揭示課題，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。
①找出比課桌表面一周更長(zhǎng)(短)的物體表面一周。感受到物體表面一周有長(zhǎng)有短，各自的一周都有一定的長(zhǎng)度，板書：的長(zhǎng)度
[②揭示課題：物體面一周的長(zhǎng)度就是這個(gè)面的周長(zhǎng)。板書：周長(zhǎng)這就是我們這節(jié)課要研究是內(nèi)容。]
③邊說邊指出課桌(數(shù)學(xué)書封面)哪一部分的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)呢?
4、從物體到圖形，加深對(duì)周長(zhǎng)概念的理解。
①我們能指出物體其中一個(gè)面的周長(zhǎng)，那我們的老朋友——平面圖形有周長(zhǎng)嗎?哪一部分的長(zhǎng)度才分別是它們的周長(zhǎng)?我們認(rèn)識(shí)的還有哪些平面圖形有周長(zhǎng)?
[②看來只要是平面圖形就有周長(zhǎng)，對(duì)嗎?(課件呈現(xiàn)一些封閉圖形和不封閉圖形)
指出哪些有周長(zhǎng)?其余的為什么沒有周長(zhǎng)?(同桌討論再全班交流)]
從而理解什么是封閉圖形，明白只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。板書：封閉圖形
[③讀板書，追問：什么圖形有周長(zhǎng)?封閉圖形哪一部分的長(zhǎng)度才是它們的周長(zhǎng)?]
三、小組合作，探索測(cè)量周長(zhǎng)的不同方法。
老師為每一個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)信封，里面有一張畫片、一張樹葉、一把直尺、一根線，請(qǐng)用小組合作的方式想辦法量出這張畫片和這張樹葉的周長(zhǎng)。
[1、 學(xué)習(xí)要求：
①先小組商量，再借助工具試一試。
②要分工明確，互相配合。
2、小組合作完成，師巡視。]
3、小組匯報(bào)并演示測(cè)量方法。(其間師生、生生要互動(dòng))
4、小結(jié)：測(cè)量周長(zhǎng)的方法很多，要根據(jù)實(shí)際情況靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒y(cè)量。
三、拓展延伸。
[1、腦筋急轉(zhuǎn)彎：用3根同樣長(zhǎng)的鐵絲分別圍成了三個(gè)不同的圖形，請(qǐng)問哪一個(gè)的周長(zhǎng)長(zhǎng)?]
2、想不想挑戰(zhàn)一個(gè)更有趣的問題?(課件呈現(xiàn)并設(shè)置情景)
福娃貝貝和迎迎早上起來練習(xí)跑步鍛煉身體，貝貝繞著黃色區(qū)域跑一圈，迎迎繞著藍(lán)色區(qū)域跑一圈，請(qǐng)問誰(shuí)跑的路程長(zhǎng)一些?
(同桌討論再全班交流)
最后小結(jié)這是比周長(zhǎng)的長(zhǎng)短而不是比面的大小。
四、總結(jié)并感知周長(zhǎng)與生活的密切聯(lián)系。
我們這節(jié)課學(xué)了什么?假設(shè)你就是某物體的一個(gè)面或者是一封閉的平面圖形，請(qǐng)你自我介紹一下，哪一部分的長(zhǎng)度是你的周長(zhǎng)?可以用什么方法測(cè)量你的周長(zhǎng)?
[教學(xué)反思]
引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)在親身體驗(yàn)和觀察中感性理解了周長(zhǎng)的含義，明確了封閉圖形一周的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)。不同圖形的周長(zhǎng)可以采用化曲為直的方法，多邊形的周長(zhǎng)就是圍成這個(gè)圖形的所有線段的長(zhǎng)度之和。
第3課時(shí) 長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)
教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)數(shù)學(xué)教材85頁(yè)、86頁(yè)例題4、5
