透過課堂這個(gè)細(xì)小的插曲，我們瞥見了一個(gè)更加豐富純真的兒童世界。以童心為鏡，我們可以省察自己平時(shí)教學(xué)的“以知識(shí)為本位，以知識(shí)為核心目標(biāo)”，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)場細(xì)微處人性關(guān)注的缺失。

　　“我是你的耳朵”成了我們隨后交流的基調(diào)，我與會(huì)場的教師共同思考這樣一些問題：這里的“我”應(yīng)該是誰？可以是同學(xué)，可以是老師，可以是聽眾，可以是在場的每一個(gè)人。

　　為什么“我”要成為“你”的耳朵？只有如此，課堂上的師生關(guān)系、生生關(guān)系，才可能成為“我-你”的關(guān)系，而不是冷冰冰的“我-它”的關(guān)系。

　　如何使“我”成為“你”的耳朵？每一個(gè)“我”都要有一顆善良之心、體貼之心、溫暖之心。

　　善良之心，從何而來？在我看來，如果善良是一種天性，無須教育的力量介入，自然會(huì)變成人的善言、善行。但即使善良是一種天性，往往也處于萌芽的初級(jí)階段，依然需要后天的養(yǎng)育，讓它開花結(jié)果。問題的關(guān)鍵在于：如何養(yǎng)育？養(yǎng)育的方式，決定了開出什么樣的善良之花、結(jié)出什么樣的善良之果。

　　通過茉莉和明哲的例子，我深刻體會(huì)到：善良不是刻意“教”出來的，而是“育”出來的。教師的使命與任務(wù)，就是在課堂上培育一種氛圍，孕育一種氣場，這是一種基于善良、體現(xiàn)善良、指向善良的課堂文化，讓學(xué)生浸潤其中，師生之間、生生之間相互傾聽、相互扶持。對(duì)學(xué)生來說，教師最大的善良就是對(duì)他們的回應(yīng)能夠耐心地傾聽；對(duì)教師來說，學(xué)生最大的善良不只是認(rèn)真聽老師的話語，更在于像茉莉一般對(duì)同伴有細(xì)心的傾聽、體貼、關(guān)懷和幫助，變成彼此的“耳朵”。更重要的還在于，教師要對(duì)這樣的善良之舉不斷給予提醒、鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，讓這樣的行為彰顯出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)同伴善良之言的傾聽，善良之行的模仿。

　　這就是課堂觀察的價(jià)值：讓我們?cè)僖淮伟l(fā)現(xiàn)善良之言、善良之行，從而改進(jìn)我們的課堂，建設(shè)更好的“潤澤課堂”，成就善良的育人行動(dòng)。

　　這就是“潤澤課堂”的意義：讓學(xué)生浸潤在充滿了善良?xì)庀�、氣場和氣韻的課堂里，善良就會(huì)悄然間在他們的心頭滋生孕育，逐漸變成可以潤澤自我、溫潤自我，也能潤澤他人、溫潤他人的善良之人。