我忽然發(fā)現(xiàn)所謂“保護(hù)孩子天生的想象力”其實有點(diǎn)矯情。就憑他那點(diǎn)小認(rèn)知，怎么可能創(chuàng)造出宏大的想象空間呢？當(dāng)然需要后天的培養(yǎng)啦！

　　“給定主題” 的困境

　　我在教學(xué)生《創(chuàng)意寫作》的時候，經(jīng)常會在課堂里引入“頭腦風(fēng)暴”，不做任何限制，讓孩子們沿著某個寬泛的主題自由想象。但結(jié)果往往不如人意：至少有一半孩子抱著腦袋，什么都想不出來；剩下的孩子里又有至少一半，想出來的內(nèi)容非常平庸（嗯，我們就直截了當(dāng)?shù)剡@樣說吧）；只有很少數(shù)想法會讓人眼前一亮。

　　不過，這些想法并不集中在某幾個孩子身上，而是每次來自不同的孩子，有可能這次是A有一個靈光乍現(xiàn)的點(diǎn)，下一次是B冒出一朵思維火花。經(jīng)過觀察，我的判斷如下：如果所討論的主題剛好撞上這個孩子眼下或前不久剛關(guān)注過的事物，他就比較有可能給出較特別、較具體的內(nèi)容。比如他剛看過的一部電影或剛?cè)ヂ眯羞^一次。

　　我在家里跟小朋友一起讀書、講故事的時候也發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象：如果是就著當(dāng)下的、他正在探究的話題，這家伙可以侃侃而談，甚至像模像樣地跟我進(jìn)行多角度討論，邏輯鏈完整，引述材料豐富，還能提出不少很有質(zhì)量的問題或見解，步步深入地追問。但是，如果是給定一個主題，讓他隨便講點(diǎn)什么……他講出來的內(nèi)容往往非常簡單、幼稚。簡直判若兩人。

　　我把這種現(xiàn)象總結(jié)為“給定主題”困境。

　　很多孩子直到念中學(xué)了，都還在面臨此類困境。每次看到命題作文就頭疼，腦子一片空白，完全想不出可以寫點(diǎn)什么。但這事兒對我來說很容易�。何铱梢試W嘩嘩給出一堆構(gòu)想，然后從中挑選一個最具可實現(xiàn)性的，再去做具體細(xì)致的規(guī)劃。我就開始琢磨：是什么限制了孩子們的思維，是什么導(dǎo)致了“給定主題”困境？要破解這個困境，讓孩子們能夠自由思考和想象，需要些什么？

　　關(guān)于“給定主題”困境

　　如果你認(rèn)為“給定主題”困境與想象力無關(guān)——如果你認(rèn)為想象力就是“隨便自己亂想”的代名詞，那是不對的。至少高級別的想象力并不是隨便亂想，而是有特定方向：為了解決問題或為了創(chuàng)造而想象。進(jìn)入到這個層面，想象就需要圍繞某個特定主題進(jìn)行。

　　擴(kuò)展認(rèn)知，建立“素材庫”

　　我從前的觀察和思考表明，想象絕對是需要素材的。一個經(jīng)常被提及的典型案例是：在觸屏發(fā)明之前，科幻電影里的宇宙飛船都遍布按鍵，直到觸屏出現(xiàn)在現(xiàn)實世界，宇宙飛船內(nèi)部才開始冒出各種半透明的屏幕（但仍有許多飛船延續(xù)了機(jī)械時代的美學(xué)風(fēng)格）。

　　而孩子們在自由想象練習(xí)面前束手無策，正反映出他們所參與的活動、所接觸事物的單調(diào)。他們所能想到的只有校園生活，而聽課、做題又占據(jù)了絕大部分。為此我們要做的是拓展他們的接觸面，令他們能夠參與多種多樣的活動，獲得豐富多樣的經(jīng)驗，以及在實踐有限的情況下，用閱讀（包括觀影等二手資料）作為切實有效的補(bǔ)充，從而建立起自己的“素材庫”。

　　這一方向已經(jīng)在大量的教育實踐中被證明為真實、有效。比如在我的課堂里，如果讓孩子們離開自己的現(xiàn)實生活，去想想他們讀過的書、看到過的故事，總能提供一些有意思的內(nèi)容。再比如我們家小朋友，每次帶他去看電影、看畫展、參觀博物館……回來后他總能創(chuàng)作出新的圖畫。而如果很久沒有接觸外部的新鮮事物，他有時候就會叫喚：不知道該畫什么！

　　搭建“開放式結(jié)構(gòu)”