如我前面所說，在“給定主題”困境里，光有一堆原始素材的積累仍然是不夠的。當然，有素材是前提，但如何從“素材庫”里提取東西，這一步居然也是個檻。“居然”這個詞告訴我的是：許多我認為自然而然的事，其實是經(jīng)過長期練習（哪怕被其他原因推動著，無意識地練習）才形成的。面對孩子時，我需要挖掘、還原出練習過程，帶著他們也去經(jīng)歷一遍。

　　練習的路徑當然不止有一條。我的策略是，挖到哪些就先讓孩子們玩起來。比如說：結(jié)構(gòu)性思維在想象中其實發(fā)揮著重要作用。這條看起來違反直覺，直覺上是不是認為，一旦“結(jié)構(gòu)化”了就會框定思維的范圍，變得不自由啦？其實不是的。“結(jié)構(gòu)”這個概念并不等同于“閉合”啊！你完全可以做一個開放式的結(jié)構(gòu)，我們還是舉具體的例子來說。

　　有一次，我們家小朋友帶回來一本小冊子，要求填寫他在學校里的“收獲”。我問他：你覺得你的收獲有哪些呀？他發(fā)呆：收獲是什么？我給他解釋，就是得到的東西。小家伙又想半天：得到了很多貼紙（目前幼兒園和小學老師的通用獎勵吧，相當于從前的小紅花）？除此之外，他就想不出什么了。因為貼紙是具體的，而“收獲”這個主題太抽象。

　　于是，我嘗試幫他建立一些結(jié)構(gòu)框架：你在學校里都做哪幾類事情��？他想了想：上課、興趣拓展，還有其他亂七八糟的。好，我們用一張思維導圖畫出來。然后再細分：每一類都包含著哪些具體內(nèi)容？比如上課有語文課、數(shù)學課、英語課，興趣拓展有輪滑、素描和鋼琴，其他……有跟小朋友玩、吃飯、上廁所。這樣一列，忽然他就涌現(xiàn)出很多想法，比如：

　　●在語文課上學會了寫字可以寫出筆鋒。

　　●在數(shù)學課上學會了把一件事情用一個算式表達出來。

　　●在輪滑課上學會了摔跤的時候怎么保護自己。

　　●……還學會使用蹲式廁所。（從前居然沒用過，我也很意外呀！）

　　這種結(jié)構(gòu)就屬于“開放式結(jié)構(gòu)”：首先，它是可擴展的，目前我們寫出了3個大方向，而未來還可以添加更多的新方向；其次，它是可細分的，每個方向上都可以細分出許多小方向，而每個小方向底下又可以添加許多具體的內(nèi)容；此外，這個結(jié)構(gòu)還可以不斷細分，拓展出更多層次。每個方向、層次，都是一些思維的路徑，指向更廣闊、更豐富的內(nèi)容。

　　思維路徑越多，層次越多，能被納入思考的內(nèi)容就越復雜，想象就越開放、越自由；而只有少量路徑與層次的思維是簡單的、封閉的。但要建立起這種多層次的、開放式的思維結(jié)構(gòu)，孩子并不天生就會，而是需要后天的教導。這也解釋了為什么很多人的思維會日益趨向封閉，這不僅僅是價值觀問題，比如好奇心的喪失，還包括方法論的問題，比如拓展思維方向的工具的缺失。

　　具體怎么培養(yǎng)？值得寫一整本書來介紹。先說個最簡單、最具體的：學習使用思維導圖吧！