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學(xué)習(xí)科學(xué)是新課程建設(shè)的羅盤

來源:網(wǎng)絡(luò)資源 文章作者:奧數(shù)網(wǎng)整理 2019-04-11 08:14:48

智能內(nèi)容

  每當(dāng)新學(xué)校創(chuàng)辦,課程可行性論證總是最先擺上議程;新校長到任,也會對原有課程幾經(jīng)咀嚼。這是學(xué)校管理者對課程建設(shè)的一種態(tài)度,也是一種訴求。

  我曾多次參加兄弟學(xué)校舉辦的課程建設(shè)沙龍,發(fā)現(xiàn)學(xué)校間課程建設(shè)的層次落差比較大。有的重“形”,如“彩虹橋課程”,把課程分成“赤橙黃綠青藍紫”七個領(lǐng)域,各學(xué)科對應(yīng)各色,其實只是“新瓶裝老酒”,滿足于形的新;有的重“意”,如“五美林課程”,因為學(xué)校周邊有一個叫“五美林”的景區(qū),取其意,從德智體美勞五個方面開設(shè)課程,滿足于意的新;有的重“神”,如“左右腦課程”,這是根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計的課程,上午安排靜思為主的抽象傾向課程,下午安排動感為主的形象傾向課程,中意于最佳學(xué)習(xí),滿足于神的新。

  培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力,做有根脈的自由人,這是學(xué)校的使命。課程作為辦學(xué)理念的物化形態(tài),不能滿足于形意,而要抓住根本,在學(xué)習(xí)科學(xué)架構(gòu)方面承載起學(xué)校使命。

  基于學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)置的課程暗含了“磁場”的力量,使各學(xué)習(xí)項目之間能夠更好配合?梢哉f,學(xué)習(xí)科學(xué)是新課程建設(shè)的羅盤。比如,我曾經(jīng)在四川成都參觀了一所學(xué)校,這所學(xué)校很特別,校園依山而建,校內(nèi)沒有高樓大廈,而且?guī)缀醪灰娝嗟,幾條青石板和石子路,原生態(tài)的校園有點像農(nóng)場。教室被學(xué)生精心布置,黑板上寫著年段學(xué)習(xí)綱要等與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息……這一切為學(xué);“人智學(xué)”理論的實踐奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校課程根據(jù)兒童不同階段的意識發(fā)展設(shè)置,對兒童的身心進行整體平衡的教育。這樣的課程重視在活動中進行手、心、腦參與的學(xué)習(xí),低年級各學(xué)科教學(xué)以藝術(shù)形式導(dǎo)入,即使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也少不了舞一舞、畫一畫、動一動。不論是方位——學(xué)習(xí)場所的設(shè)置,還是方向——學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,或者是教學(xué)時空的錯落有序,都是基于人自然的學(xué)習(xí)。

  如果說這是非主流的,那么主流學(xué)校面對大眾套餐式的課程更需要遵循學(xué)習(xí)科學(xué)。上海市“L-ADDER”(階梯式)課程評估工具就是以學(xué)習(xí)為中心的課程分級評估工具群,課程管理與領(lǐng)導(dǎo)(administration)、課程設(shè)計與開發(fā)(design)、課程實施與發(fā)展(development)、課程情感與認知(emotion)、課程反思與調(diào)整(reflection)五個評估維度都指向中心維度——學(xué)生學(xué)習(xí)(learning)。曾經(jīng)備受媒體關(guān)注的山東省濰坊高新區(qū)志遠小學(xué)的“理解力課程”,其中明確課程管理重構(gòu)首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)。

  “學(xué)習(xí)科學(xué)成為許多發(fā)達國家面向21世紀(jì)素養(yǎng)發(fā)展的課程與教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ),以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的政策引擎。”華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心主任裴新寧如是說。我校“大境脈課程”的創(chuàng)生就得益于她報告中的一句話——學(xué)習(xí)是境脈性變化。美國學(xué)者達菲認為,學(xué)習(xí)科學(xué)是認知科學(xué)的一部分,它重點關(guān)注真實世界境脈中的思維。于是,我校進行了基于“境脈”的課程建構(gòu)與教學(xué)探索,我們不滿足于現(xiàn)有課程元素,而是開拓時空,把周邊高校和當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)資源引進來,同時也讓學(xué)生打開校門走出去,形成了以“大學(xué)城”為中心的學(xué)習(xí)場。教育預(yù)期得以實現(xiàn),來自辦學(xué)思想與課程建設(shè)的有機結(jié)合,來自課程改革的力量,更重要的原因來自學(xué)習(xí)科學(xué)的立場:課程就是第一生產(chǎn)力,學(xué)習(xí)就是第一生命力,課堂就是第一生育力。

  課程新不新,不能只看課表動了沒有,科目調(diào)了沒有,項目加了沒有。樣式豐富和調(diào)整課表只是表象,新課程建設(shè)不能滿足于表面的繁華,要有本質(zhì)的革新——讓每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。抓住了學(xué)習(xí)科學(xué),課程設(shè)置就抓住了神韻,在此基礎(chǔ)上才有真正意義的“道”,才能讓學(xué)生形成正確的價值觀。

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