“教育要真正走入學生心靈并不容易，對學生的尊重不僅僅是表現外在的行為舉止，更重要的是表現在對學生價值的認可——‘眼中有學生’，站在學生的角度從事教育活動。我們在課題研究中強調老師通過換位思考，課題校教師與學生進行心與心的交流，形成感悟。而這種‘感同身受’是教育成功的關鍵所在。”郭鴻說。

　　“‘尊重教育’走過了25年的研究實踐歷程，凝聚了兩代人的智慧，沉淀了無數屆師生的心血。25年來，我們始終堅持以尊重為價值導向，將尊重的理念體現在具體的研究目標、研究內容和研究過程之中，將哲學層面的價值導向同具體的行為培養(yǎng)結合起來，同形成相關的保障措施結合起來，從而將抽象的‘尊重’落到育人為本的實處，促進了學生尊重習慣的養(yǎng)成，提升了學生的心智發(fā)展水平，培養(yǎng)了學生健全的人格，促進了以尊重每一個孩子為理念基礎的校園文化的形成。”周玉玲說。

　　尊重教師，從示范做起

　　北京市東城區(qū)和平里九小德育主任張娜參加“尊重教育”課題組也有十余年的時間了。十余年的尊重之路，讓張娜感受最深的是“要尊重成長規(guī)律”。

　　剛開學不久，班主任小劉老師就急急忙忙跑到德育處跟張娜說：“班里有兩名同學上課總是違反紀律，教育他們多次也不聽，我管不了了。”她的話音剛落，張娜馬上問：“對于這兩名學生你采取了哪些教育方法？他們在其他課上的表現怎么樣？你跟家長溝通過嗎？”聽了張娜的“三連問”，小劉老師一臉“懵”的表情，一句話也沒說出來�？吹叫�劉的樣子，張娜馬上意識到，對新老師的尊重，正是因為不知道如何做，小劉老師才到德育處尋求幫助的。于是，張娜趕緊請小劉老師坐下來，一起分析學生問題、一起走進班級、一起與家長交流。張娜的共情、接納、理解，讓新老師感受到了尊重、友善的力量，班級管理問題也迎刃而解。

　　“我們都曾經是學生，曾經是年輕教師，在這個成長過程中只有將尊重人的成長規(guī)律放在首位，才能促進年輕教師的專業(yè)化快速成長，走好教育人生的每一步。”張娜說。

　　為了讓教師更好地感受“尊重教育”，不少學校也專門對老師進行了相關培訓。北京市朝陽區(qū)白家莊小學教育集團校長祖雪媛介紹說，白家莊小學教育集團將友善融入學校育人目標，特別寫進學校年度計劃中，集團所屬的七個校區(qū)全面推進。將友善溝通的言行具體化首先落實在教師的行為轉變上，提出教師友善的標準：“眼中有光、臉上有笑、口里有贊、贊后有導”。將友善落細、落小。讓學生感受友善、學習友善。

　　為了促進老師主動發(fā)現，主動改進，白家莊小學教育集團采取老師組內自主研討的方式，自行確定辦公室友善公約，用以提示彼此的言行。同時學校通過兩個方面提供策略方法，幫助老師形成一種解決問題的思維方式。一是建立悄悄話信箱，讓溝通從心開始。二是培訓教師溝通策略，讓溝通有法可依。

　　信箱的建立讓老師通過文字聽到學生的真話，定期打開并作出回應。有一個孩子給老師寫了這樣的悄悄話：“老師，最近我的爸爸、媽媽總是吵架，合都合不好，您有什么建議嗎？”老師接到悄悄話之后，也悄悄地展開了調研，在家長中展開了一場《今天我們怎樣做家長》的討論，分享優(yōu)秀的案例，家長在老師搭建的平臺上實現著同伴互助，自我完善。

　　在培訓教師溝通策略上，白家莊小學教育集團采用“說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、合作學習、角色扮演、品德評價、陶冶教育、修養(yǎng)指導”八種育德方法來指導老師如何進行友善溝通。先后邀請各級專家走進學校對老師們進行系統(tǒng)的培訓。使老師們將理論與實踐有機結合。

　　北京市第五中學德育主任陳穎從事“尊重教育”研究22年，在她看來：“‘尊重’要從教師自身的示范引領做起，讓學生從小在尊重的氛圍里成長。我們在‘尊重’課題組的影響下，無論是工作中還是生活少走了許多彎路，但是，‘尊重’不是技巧招數，而是內化在我們意識中的，影響我們行為處事的原則、理念，是一種習慣。我們也希望通過我們的努力能夠讓‘尊重’影響更多的人。”

　　“‘尊重’是會相互影響的，師生間、同事間的友善相處讓我們的工作收獲了別樣的幸福與快樂！”陳穎說。

　　尊重教育，讓家長參與

　　“家長是孩子的第一任老師，如何讓家長這位教育者參與到我們的‘尊重教育’中來，是我們課題研究首要解決的問題。” 2017年，四川省眉山市眉山映天學校參與了“十三五”尊重教育子課題的研究，校長李雅蕾說，學校通過問卷調查、家長座談，了解家長家庭教育觀念，開展專題講座，引導家長形成尊重孩子、尊重老師、尊重規(guī)律、尊重成長的家庭教育觀。對于特別需要幫扶的家庭，老師們分小組分區(qū)域家訪，進行指導。除此之外，我們還開展親子活動、家校開放日活動，讓家長走進學校、了解學校、支持孩子、認可老師。在一點一滴的努力中，越來越多家長認識到“尊重教育”的價值，親子關系、家校關系親密和諧，為學生的健康成才提供了良好的環(huán)境保障。

　　在北京市宏志中學，課題開展兩年來，學校把著力點放在了以“非暴力溝通”為主題的班會課上。青春期的孩子容易逆反，特別是在語言上有時很情緒化，甚至出現直接跟父母正面抵觸的現象，讓家長很心寒；同時，家長有時面對自己的孩子也存在語言暴力傾向，讓孩子心生怨恨。對此，班主任利用“非暴力溝通”這一技術，設計不同環(huán)節(jié)，讓家長和孩子分別體驗說話的技巧和感受，從而巧妙地融化了孩子和父母之間的冰墻。

　　宏志中學初中楊慧老師的《敞開心扉，共同成長——親子溝通主題班會》，邀請十多位家長代表參與了此次班會。班會結束后，家長們遲遲不肯離開，圍住楊慧，希望能夠繼續(xù)交流。于是，家長和專家一起臨時開了個現場會，會上家長們暢所欲言，針對家長的個性化問題，專家也給出了指導和建議。討論持續(xù)了近一個小時。這是以往班會課后沒有發(fā)生過的情況。

　　“一節(jié)小小的班會溫暖了家長和孩子的心，讓彼此達成了尊重、理解和信任，這一切都得益于‘非暴力溝通’子課題的研究與實踐及尊重教育所搭建的教育平臺。” 北京宏志中學德育副校長趙勇說，教育的關鍵是溝通，有效的溝通能夠建立良好的人際關系。如今，我們的師生不僅心中有“尊重”，言行更體現“尊重”。

　　堅持尊重，內化于心、外化于行、固化于制

　　“‘尊重教育’課題研究做到了尊重學生的所思、所想、所為、所行，體現了教育對學生、對家長、對老師的大愛，也體現了中華傳統(tǒng)美德深厚的文化底蘊。建議在今后的研究中，繼續(xù)加強理論探索，提升理論價值，在研究的厚度、廣度、深度上帶領實驗學校大膽創(chuàng)新，以中華傳統(tǒng)文化為載體，用講故事的方法，講好東城、北京、全國的尊重教育故事。” 中國教育學會副秘書長、教育部教育發(fā)展研究中心研究員高書國說。

　　“在教育不同程度受到功利化沖擊的今天，強調‘尊重’理念，特別是尊重學生，有著突出的現實意義。人永遠是目的，這是全部教育活動的出發(fā)點和歸宿。在任何情況下，始終要把人的發(fā)展作為目的而非手段。把人作為目的，這是人類尊嚴的基礎。學生永遠是教育活動的目的，也是領導教育工作和教師專業(yè)發(fā)展的目的，任何時候都不能把學生當成獲取政績和名利的手段。” 國家教育咨詢委員會委員、聯合國教科文組織協會世界聯合會榮譽主席陶西平在課題組中期研討會時發(fā)來賀信說。

　　陶西平建議，深化尊重課題研究應當著重探討內化于心、外化于行、固化于制的有機統(tǒng)一。堅持尊重理念，必須融入思想里、落到行動上，并以制度建設為保障，努力將內化于心、外化于行、固化于制統(tǒng)一起來。內化于心就是要在思想深處解決好為什么人的問題，把落實教育方針，為學生的終身發(fā)展服務作為奮斗目標。外化于行就是要把尊重理念貫徹到具體工作實踐中、落實在各項教育環(huán)節(jié)里，做到實實在在地踐行。固化于制就是要將尊重理念上升到制度層面，使理念和零散實踐相對固化，以進一步發(fā)揮推動和保障作用。（中國教育新聞網記者 張春銘）