“教育要真正走入學(xué)生心靈并不容易，對(duì)學(xué)生的尊重不僅僅是表現(xiàn)外在的行為舉止，更重要的是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可——‘眼中有學(xué)生’，站在學(xué)生的角度從事教育活動(dòng)。我們?cè)谡n題研究中強(qiáng)調(diào)老師通過(guò)換位思考，課題校教師與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，形成感悟。而這種‘感同身受’是教育成功的關(guān)鍵所在。”郭鴻說(shuō)。

　　“‘尊重教育’走過(guò)了25年的研究實(shí)踐歷程，凝聚了兩代人的智慧，沉淀了無(wú)數(shù)屆師生的心血。25年來(lái)，我們始終堅(jiān)持以尊重為價(jià)值導(dǎo)向，將尊重的理念體現(xiàn)在具體的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究過(guò)程之中，將哲學(xué)層面的價(jià)值導(dǎo)向同具體的行為培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，同形成相關(guān)的保障措施結(jié)合起來(lái)，從而將抽象的‘尊重’落到育人為本的實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生尊重習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了學(xué)生的心智發(fā)展水平，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，促進(jìn)了以尊重每一個(gè)孩子為理念基礎(chǔ)的校園文化的形成。”周玉玲說(shuō)。

　　尊重教師，從示范做起

　　北京市東城區(qū)和平里九小德育主任張娜參加“尊重教育”課題組也有十余年的時(shí)間了。十余年的尊重之路，讓張娜感受最深的是“要尊重成長(zhǎng)規(guī)律”。

　　剛開(kāi)學(xué)不久，班主任小劉老師就急急忙忙跑到德育處跟張娜說(shuō)：“班里有兩名同學(xué)上課總是違反紀(jì)律，教育他們多次也不聽(tīng)，我管不了了。”她的話音剛落，張娜馬上問(wèn)：“對(duì)于這兩名學(xué)生你采取了哪些教育方法？他們?cè)谄渌�課上的表現(xiàn)怎么樣？你跟家長(zhǎng)溝通過(guò)嗎？”聽(tīng)了張娜的“三連問(wèn)”，小劉老師一臉“懵”的表情，一句話也沒(méi)說(shuō)出來(lái)。看到小劉的樣子，張娜馬上意識(shí)到，對(duì)新老師的尊重，正是因?yàn)椴恢�道如何做，小劉老師才到德育處尋求幫助的。于是，張娜趕緊請(qǐng)小劉老師坐下來(lái)，一起分析學(xué)生問(wèn)題、一起走進(jìn)班級(jí)、一起與家長(zhǎng)交流。張娜的共情、接納、理解，讓新老師感受到了尊重、友善的力量，班級(jí)管理問(wèn)題也迎刃而解。

　　“我們都曾經(jīng)是學(xué)生，曾經(jīng)是年輕教師，在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中只有將尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律放在首位，才能促進(jìn)年輕教師的專業(yè)化快速成長(zhǎng)，走好教育人生的每一步。”張娜說(shuō)。

　　為了讓教師更好地感受“尊重教育”，不少學(xué)校也專門(mén)對(duì)老師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)。北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)祖雪媛介紹說(shuō)，白家莊小學(xué)教育集團(tuán)將友善融入學(xué)校育人目標(biāo)，特別寫(xiě)進(jìn)學(xué)校年度計(jì)劃中，集團(tuán)所屬的七個(gè)校區(qū)全面推進(jìn)。將友善溝通的言行具體化首先落實(shí)在教師的行為轉(zhuǎn)變上，提出教師友善的標(biāo)準(zhǔn)：“眼中有光、臉上有笑、口里有贊、贊后有導(dǎo)”。將友善落細(xì)、落小。讓學(xué)生感受友善、學(xué)習(xí)友善。

　　為了促進(jìn)老師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)改進(jìn)，白家莊小學(xué)教育集團(tuán)采取老師組內(nèi)自主研討的方式，自行確定辦公室友善公約，用以提示彼此的言行。同時(shí)學(xué)校通過(guò)兩個(gè)方面提供策略方法，幫助老師形成一種解決問(wèn)題的思維方式。一是建立悄悄話信箱，讓溝通從心開(kāi)始。二是培訓(xùn)教師溝通策略，讓溝通有法可依。

　　信箱的建立讓老師通過(guò)文字聽(tīng)到學(xué)生的真話，定期打開(kāi)并作出回應(yīng)。有一個(gè)孩子給老師寫(xiě)了這樣的悄悄話：“老師，最近我的爸爸、媽媽總是吵架，合都合不好，您有什么建議嗎？”老師接到悄悄話之后，也悄悄地展開(kāi)了調(diào)研，在家長(zhǎng)中展開(kāi)了一場(chǎng)《今天我們?cè)鯓幼黾议L(zhǎng)》的討論，分享優(yōu)秀的案例，家長(zhǎng)在老師搭建的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)著同伴互助，自我完善。

　　在培訓(xùn)教師溝通策略上，白家莊小學(xué)教育集團(tuán)采用“說(shuō)服教育、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、品德評(píng)價(jià)、陶冶教育、修養(yǎng)指導(dǎo)”八種育德方法來(lái)指導(dǎo)老師如何進(jìn)行友善溝通。先后邀請(qǐng)各級(jí)專家走進(jìn)學(xué)校對(duì)老師們進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。使老師們將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

　　北京市第五中學(xué)德育主任陳穎從事“尊重教育”研究22年，在她看來(lái)：“‘尊重’要從教師自身的示范引領(lǐng)做起，讓學(xué)生從小在尊重的氛圍里成長(zhǎng)。我們?cè)?lsquo;尊重’課題組的影響下，無(wú)論是工作中還是生活少走了許多彎路，但是，‘尊重’不是技巧招數(shù)，而是內(nèi)化在我們意識(shí)中的，影響我們行為處事的原則、理念，是一種習(xí)慣。我們也希望通過(guò)我們的努力能夠讓‘尊重’影響更多的人。”

　　“‘尊重’是會(huì)相互影響的，師生間、同事間的友善相處讓我們的工作收獲了別樣的幸福與快樂(lè)！”陳穎說(shuō)。

　　尊重教育，讓家長(zhǎng)參與

　　“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，如何讓家長(zhǎng)這位教育者參與到我們的‘尊重教育’中來(lái)，是我們課題研究首要解決的問(wèn)題。” 2017年，四川省眉山市眉山映天學(xué)校參與了“十三五”尊重教育子課題的研究，校長(zhǎng)李雅蕾說(shuō)，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)座談，了解家長(zhǎng)家庭教育觀念，開(kāi)展專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成尊重孩子、尊重老師、尊重規(guī)律、尊重成長(zhǎng)的家庭教育觀。對(duì)于特別需要幫扶的家庭，老師們分小組分區(qū)域家訪，進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，我們還開(kāi)展親子活動(dòng)、家校開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、了解學(xué)校、支持孩子、認(rèn)可老師。在一點(diǎn)一滴的努力中，越來(lái)越多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“尊重教育”的價(jià)值，親子關(guān)系、家校關(guān)系親密和諧，為學(xué)生的健康成才提供了良好的環(huán)境保障。

　　在北京市宏志中學(xué)，課題開(kāi)展兩年來(lái)，學(xué)校把著力點(diǎn)放在了以“非暴力溝通”為主題的班會(huì)課上。青春期的孩子容易逆反，特別是在語(yǔ)言上有時(shí)很情緒化，甚至出現(xiàn)直接跟父母正面抵觸的現(xiàn)象，讓家長(zhǎng)很心寒；同時(shí)，家長(zhǎng)有時(shí)面對(duì)自己的孩子也存在語(yǔ)言暴力傾向，讓孩子心生怨恨。對(duì)此，班主任利用“非暴力溝通”這一技術(shù)，設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)和孩子分別體驗(yàn)說(shuō)話的技巧和感受，從而巧妙地融化了孩子和父母之間的冰墻。

　　宏志中學(xué)初中楊慧老師的《敞開(kāi)心扉，共同成長(zhǎng)——親子溝通主題班會(huì)》，邀請(qǐng)十多位家長(zhǎng)代表參與了此次班會(huì)。班會(huì)結(jié)束后，家長(zhǎng)們遲遲不肯離開(kāi)，圍住楊慧，希望能夠繼續(xù)交流。于是，家長(zhǎng)和專家一起臨時(shí)開(kāi)了個(gè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上家長(zhǎng)們暢所欲言，針對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)性化問(wèn)題，專家也給出了指導(dǎo)和建議。討論持續(xù)了近一個(gè)小時(shí)。這是以往班會(huì)課后沒(méi)有發(fā)生過(guò)的情況。

　　“一節(jié)小小的班會(huì)溫暖了家長(zhǎng)和孩子的心，讓彼此達(dá)成了尊重、理解和信任，這一切都得益于‘非暴力溝通’子課題的研究與實(shí)踐及尊重教育所搭建的教育平臺(tái)。” 北京宏志中學(xué)德育副校長(zhǎng)趙勇說(shuō)，教育的關(guān)鍵是溝通，有效的溝通能夠建立良好的人際關(guān)系。如今，我們的師生不僅心中有“尊重”，言行更體現(xiàn)“尊重”。

　　堅(jiān)持尊重，內(nèi)化于心、外化于行、固化于制

　　“‘尊重教育’課題研究做到了尊重學(xué)生的所思、所想、所為、所行，體現(xiàn)了教育對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)老師的大愛(ài)，也體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)美德深厚的文化底蘊(yùn)。建議在今后的研究中，繼續(xù)加強(qiáng)理論探索，提升理論價(jià)值，在研究的厚度、廣度、深度上帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校大膽創(chuàng)新，以中華傳統(tǒng)文化為載體，用講故事的方法，講好東城、北京、全國(guó)的尊重教育故事。” 中國(guó)教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、教育部教育發(fā)展研究中心研究員高書(shū)國(guó)說(shuō)。

　　“在教育不同程度受到功利化沖擊的今天，強(qiáng)調(diào)‘尊重’理念，特別是尊重學(xué)生，有著突出的現(xiàn)實(shí)意義。人永遠(yuǎn)是目的，這是全部教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在任何情況下，始終要把人的發(fā)展作為目的而非手段。把人作為目的，這是人類尊嚴(yán)的基礎(chǔ)。學(xué)生永遠(yuǎn)是教育活動(dòng)的目的，也是領(lǐng)導(dǎo)教育工作和教師專業(yè)發(fā)展的目的，任何時(shí)候都不能把學(xué)生當(dāng)成獲取政績(jī)和名利的手段。” 國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)世界聯(lián)合會(huì)榮譽(yù)主席陶西平在課題組中期研討會(huì)時(shí)發(fā)來(lái)賀信說(shuō)。

　　陶西平建議，深化尊重課題研究應(yīng)當(dāng)著重探討內(nèi)化于心、外化于行、固化于制的有機(jī)統(tǒng)一。堅(jiān)持尊重理念，必須融入思想里、落到行動(dòng)上，并以制度建設(shè)為保障，努力將內(nèi)化于心、外化于行、固化于制統(tǒng)一起來(lái)。內(nèi)化于心就是要在思想深處解決好為什么人的問(wèn)題，把落實(shí)教育方針，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)作為奮斗目標(biāo)。外化于行就是要把尊重理念貫徹到具體工作實(shí)踐中、落實(shí)在各項(xiàng)教育環(huán)節(jié)里，做到實(shí)實(shí)在在地踐行。固化于制就是要將尊重理念上升到制度層面，使理念和零散實(shí)踐相對(duì)固化，以進(jìn)一步發(fā)揮推動(dòng)和保障作用。（中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 張春銘）