“‘怹’這個字大家認(rèn)識嗎？你在我心上是為‘您’，對他人表達(dá)尊重就用‘怹’。除此以外，老北京特別講究稱呼，在說話前一定稱呼大爺、大媽、大叔、大嬸……在麻煩別人時會說‘勞駕’、’借光兒（借過）’這些表達(dá)禮貌和尊敬的老北京話。”在4月28日舉行的《以尊重為價值導(dǎo)向 培養(yǎng)未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐》中期研討會上，北京市東城區(qū)分司廳小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶副校長張芝昆從老北京、老物件、老禮兒說起，講述了學(xué)校從“十一五”開始，參與尊重課題研究的案例。

　　“以前對保潔師傅剛剛擦過的地面熟視無睹，而現(xiàn)在是踮起腳從一邊通過。孩子們這些行為無不體現(xiàn)他們心中有他人。與此同時，回饋給孩子的也是稱贊和尊重，這也讓孩子們體會出友善人格素養(yǎng)的重要性。”張芝昆說。

　　尊重友善，在課堂滲透

　　提到尊重，最近，北京市東城區(qū)文匯小學(xué)二年級班主任馬悅注意到了一個現(xiàn)象：孩子們在午餐領(lǐng)桔子時，每個人都想選擇大桔子，最后拿到小桔子的同學(xué)，會很不情愿，還會產(chǎn)生爭執(zhí)。

　　二年級的孩子正處在道德發(fā)展的前習(xí)俗水平，他們經(jīng)常從行為的結(jié)果和自身利害關(guān)系來判斷是非。如何以分桔子為切入點，在尊重孩子想法的前提下，讓學(xué)生體會謙讓和分享，在孩子心中埋下“友善”的種子？馬悅把這個想法和“尊重”課題聯(lián)系起來，將“領(lǐng)桔子”的班會課，帶上了《以尊重為價值導(dǎo)向 培養(yǎng)未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐》中期研討會的會場。

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　　在《小桔子 大道理》的主題班會課上，馬悅尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生們自己提出領(lǐng)桔子的辦法。在各種建議中，馬悅帶領(lǐng)學(xué)生們逐一分析效率和公平，最后大家投票選出了隨便抓的方法，并進(jìn)行了實踐。

　　“如何領(lǐng)桔子，以小見大，這是個小問題，又是一個真問題，是孩子們關(guān)心和在意的問題。把生活中生成的資源變成班會課，讓學(xué)生們體會到領(lǐng)桔子體現(xiàn)公平、拿桔子學(xué)會謙讓、品桔子分享快樂，這是很好的探索。” 北京教育科學(xué)研究院班主任研究中心主任、班主任雜志社社長趙福江點評說。

　　和分司廳小學(xué)、文匯小學(xué)一樣，以北京市東城區(qū)為主的全國有66所課題學(xué)校從日常生活做起，在日常教育教學(xué)中滲透“尊重”“友善”理念。這得益于《以尊重為價值導(dǎo)向 提升未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐》的全國性重點課題（以下簡稱“尊重課題”）。“尊重課題”已經(jīng)持續(xù)研究了25年。

　　1994年，北京市東城區(qū)將“尊重”理念引入教育領(lǐng)域，從“九五”的《“尊重?基礎(chǔ)道德”研究與實踐》，“十五”的《“著眼人格素質(zhì)，實施尊重教育”》，“十一五”的《“培養(yǎng)未成年人體現(xiàn)尊重意識的行為習(xí)慣的研究”》，“十二五”的《“加強制度建設(shè)，形成以尊重每一個孩子的理念為基礎(chǔ)的校園文化的研究”》，到“十三五”的《以尊重為價值導(dǎo)向 提升未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐》，25年來課題組依然傳承尊重課題的研究方式——從實際的問題中來，解決實際問題。以對問題的不斷挖掘和反思，對已有的教育桎梏進(jìn)行剖析。在我們習(xí)以為常的觀念中重新審視“友善人格素養(yǎng)”的內(nèi)涵，思考“友善”的時代意義。

　　“‘尊重’是‘友善’的基礎(chǔ)。‘尊重’是做人的根本原則。它的外延更大，延展到人對自己、他人、環(huán)境、社會的基本原則。友善是在尊重基礎(chǔ)上強調(diào)人與人之間的友好、和善的人際關(guān)系。在教育中我們把它分解為學(xué)生、教師、家長和社會生活中各種人際交往中的原則。” 東城區(qū)教育研修學(xué)院黨總支書記、院長郭鴻說，在研究過程中，深入學(xué)生，尊重學(xué)生意見，給學(xué)生表達(dá)的權(quán)力，通過班會、訪談等多種形式真實地了解學(xué)生對不友善事件的感受，師生一起探討友善行為的感悟，通過從小事去體現(xiàn)“友善”，并將“友善”分解為具體的行為表現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生友善人格素養(yǎng)的提升。問題意識促進(jìn)了研究的深入，研究的深入又發(fā)現(xiàn)了新的問題。在平等、尊重、信任、理解的氛圍里，師生共同促進(jìn)“友善人格”的發(fā)展。

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　　2018年12月25日，北京市文匯中學(xué)星光話劇團(tuán)登上北京人民藝術(shù)劇院的舞臺，為現(xiàn)場觀眾呈現(xiàn)了一場精彩的戲劇演出。這部探討人性的話劇是文匯中學(xué)星光戲劇團(tuán)的原創(chuàng)話劇《手機》。通過戲劇教育，師生通心同情演繹“尊重”。《手機》以當(dāng)下熱議的“校園暴力”為題材，探討人性與語言暴力。通過同學(xué)中間一部高價手機的遺失，來引發(fā)學(xué)生們的討論。讓戲劇社的21孩子全部上臺演出，尊重每一位孩子的感受，并賦予角色；學(xué)生不僅收獲了話劇表演經(jīng)歷，更了解到人與人之間，應(yīng)本著寬容與理解的態(tài)度去面對彼此，拒絕校園暴力，永懷仁愛之心。

　　“這樣的‘尊重’自然地走進(jìn)學(xué)生的心靈。”北京市文匯中學(xué)校長王文蘭說，在北京市文匯中學(xué)，通過營造尊重文化、打造尊重課堂、共同尋找適合師生發(fā)展的最美“尊重教育”，讓尊重教育之花在文匯的校園綻放。文匯中學(xué)立足課堂，培養(yǎng)尊重合作的心態(tài)并形成能力，為學(xué)生發(fā)展奠基。將尊重教育融入學(xué)科，在國家課程、特色校本課程和傳統(tǒng)文化課程等學(xué)科本源中尋找善的種子。圍繞尊重教育主題，開展系列德育教育的活動。“實踐證明，‘尊重教育’開展以來，構(gòu)建了良性循環(huán)的師生關(guān)系，更促進(jìn)學(xué)生的健康成長；助力學(xué)校進(jìn)步發(fā)展的同時，為全面提升教育教學(xué)作了實質(zhì)意義上的奠基，打造了更加和諧的校園。”王文蘭說。

　　北京市東城區(qū)東棉花胡同幼兒園坐落在南鑼鼓巷，幼兒園借助地域優(yōu)勢，將資源引入幼兒園，和孩子共同創(chuàng)建了具有京味的游戲區(qū)，并將友善品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到區(qū)域中。以班級的“南鑼工藝坊”為例，老師給孩子們制定了“邀請小班弟妹到南鑼游戲”的計劃，并通過孩子實踐，帶孩子們討論語言背后的含義，把“為別人著想，不把自己想法強加給別人”的友善品質(zhì)，扎根在幼兒的心中。東棉花胡同幼兒園主任于慶軍說：“生活無小事，處處皆教育。教師以自己的行動踐行著對游戲價值的珍視。不斷加深了幼兒對友善的理解，不斷推動尊重研究向縱深發(fā)展。”

　　“我們更關(guān)注在教育活動體驗中，著眼于觸及、扎根人的心靈的活動，充分調(diào)動學(xué)生真實的情感參與，防止用統(tǒng)一的、既定的規(guī)范約束學(xué)生，即強調(diào)活動設(shè)計要走進(jìn)學(xué)生心靈，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真實的教育體驗，形成真實的教育效果。” 郭鴻說，“尊重”教育強調(diào)要尊重學(xué)生選擇的權(quán)利。教育不能灌輸，品德的形成更是如此。這種尊重、友善的素養(yǎng)更是需要學(xué)生在自我體驗的教育過程中、自我提升，潛移默化的形成。

　　“改革最終發(fā)生在課堂上。在學(xué)校里面，課堂是現(xiàn)代學(xué)校的重要場所，課堂學(xué)習(xí)是一個基本的形式。通過具有尊重內(nèi)涵的學(xué)科課程、主題班會以及尊重教育活動，我們一起體驗了尊重教育走進(jìn)實踐、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生的教育過程，尊重教育的種子也悄悄地走進(jìn)了我們的心中，‘潤物細(xì)無聲’地涵養(yǎng)和感染了我們的心靈。”課題組負(fù)責(zé)人、北京市東城區(qū)教委主任周玉玲說。

　　尊重學(xué)生，從微笑開始

　　“面帶笑容，大方問好”是史家小學(xué)在尊重課題引領(lǐng)下一貫保持的優(yōu)良傳統(tǒng)。從校長開始，每天早晨學(xué)校都有一位老師在學(xué)校門口面帶笑容地向師生們大聲問好。

　　作為新入隊的青年班主任，以往為了樹立自己在學(xué)生中的威嚴(yán)，不茍言笑是史家小學(xué)班主任高江麗班級管理的一項“法寶”，而今要傳承好前輩們留下的寶貴經(jīng)驗，向?qū)W生面帶笑容，大方問好，對高江麗來說，真是說起來容易做起來難。

　　剛參加尊重課題的時候，高江麗心里一直犯嘀咕：“笑容多了，威嚴(yán)沒了，班級還好管理嗎？”于是，她抱著試試看的態(tài)度，用心感受孩子們燦爛的笑臉，快樂的問候。高江麗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)她把學(xué)生們當(dāng)成親密友好的伙伴，真誠回應(yīng)的時候，學(xué)生們們更喜歡自己了，對自己的話也更信服了。“這種彼此信任、接納、友善的師生關(guān)系，使我變得越來越快樂，臉上的笑容也漸漸多了起來。”高江麗說。

　　北京市東城區(qū)東四五條幼兒園教師歐京紅參加“尊重課題”有20多年時間了，20年前第一次來參加尊重課題會的時候，歐京紅發(fā)現(xiàn)課題組老師們有的來自于中學(xué)，有的是小學(xué)，只有自己一家幼兒園參加。當(dāng)時歐京紅心里就納悶：園長是不是帶我進(jìn)錯課題組了？幼兒園這么小的孩子，能理解什么是尊重嗎？

　　加入課題組后不久發(fā)生的一件小事，讓歐京紅20多年后還記憶猶新。當(dāng)時，歐京紅班上的孩子們早飯后陸陸續(xù)續(xù)去活動區(qū)玩去了。她開始收拾碗筷，這時有個小男孩走到她身旁興高采烈地說：“歐老師，你知道嗎？前兩天我沒來幼兒園，是我和爸爸媽媽出去玩兒了。我們坐火車經(jīng)過南京的時候，我看到了好多特別舊的城墻……”孩子滔滔不絕的講述自己的經(jīng)歷，歐京紅因為著急去送餐具，就對這個孩子說:“我先去送碗筷，回來再聽你講吧。”說完歐京紅就走了。

　　就在轉(zhuǎn)身的一瞬間，歐京紅看到了孩子臉上流露出一絲失落。等歐京紅送完餐具回來，找到小男孩想要繼續(xù)聽他說的時候，他搖搖頭走開了。

　　當(dāng)時歐京紅覺得自己沒做錯呀，說了離開的理由了，很尊重孩子呀。

　　“現(xiàn)在的我就不會這樣做了。我就會用商量的口氣告訴孩子：我很想聽你講去南京的故事，但是我現(xiàn)在必須先去送碗筷，要不然食堂的叔叔阿姨就沒法繼續(xù)給大家準(zhǔn)備午飯了，一會兒回來聽你繼續(xù)給我講好嗎？經(jīng)過孩子同意后，我再去送碗筷。”歐京紅說，“現(xiàn)在，我經(jīng)常反思、改進(jìn)日常生活中點點滴滴和孩子們相處的方式。從‘聽對方把話說完’這樣的小事開始，讓我班的孩子們也學(xué)會傾聽別人的感受，理解對方的行為。”