“‘怹’這個(gè)字大家認(rèn)識(shí)嗎？你在我心上是為‘您’，對(duì)他人表達(dá)尊重就用‘怹’。除此以外，老北京特別講究稱呼，在說(shuō)話前一定稱呼大爺、大媽、大叔、大嬸……在麻煩別人時(shí)會(huì)說(shuō)‘勞駕’、’借光兒（借過(guò)）’這些表達(dá)禮貌和尊敬的老北京話。”在4月28日舉行的《以尊重為價(jià)值導(dǎo)向 培養(yǎng)未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實(shí)踐》中期研討會(huì)上，北京市東城區(qū)分司廳小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶副校長(zhǎng)張芝昆從老北京、老物件、老禮兒說(shuō)起，講述了學(xué)校從“十一五”開(kāi)始，參與尊重課題研究的案例。

　　“以前對(duì)保潔師傅剛剛擦過(guò)的地面熟視無(wú)睹，而現(xiàn)在是踮起腳從一邊通過(guò)。孩子們這些行為無(wú)不體現(xiàn)他們心中有他人。與此同時(shí)，回饋給孩子的也是稱贊和尊重，這也讓孩子們體會(huì)出友善人格素養(yǎng)的重要性。”張芝昆說(shuō)。

　　尊重友善，在課堂滲透

　　提到尊重，最近，北京市東城區(qū)文匯小學(xué)二年級(jí)班主任馬悅注意到了一個(gè)現(xiàn)象：孩子們?cè)谖绮皖I(lǐng)桔子時(shí)，每個(gè)人都想選擇大桔子，最后拿到小桔子的同學(xué)，會(huì)很不情愿，還會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。

　　二年級(jí)的孩子正處在道德發(fā)展的前習(xí)俗水平，他們經(jīng)常從行為的結(jié)果和自身利害關(guān)系來(lái)判斷是非。如何以分桔子為切入點(diǎn)，在尊重孩子想法的前提下，讓學(xué)生體會(huì)謙讓和分享，在孩子心中埋下“友善”的種子？馬悅把這個(gè)想法和“尊重”課題聯(lián)系起來(lái)，將“領(lǐng)桔子”的班會(huì)課，帶上了《以尊重為價(jià)值導(dǎo)向 培養(yǎng)未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實(shí)踐》中期研討會(huì)的會(huì)場(chǎng)。

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　　在《小桔子 大道理》的主題班會(huì)課上，馬悅尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生們自己提出領(lǐng)桔子的辦法。在各種建議中，馬悅帶領(lǐng)學(xué)生們逐一分析效率和公平，最后大家投票選出了隨便抓的方法，并進(jìn)行了實(shí)踐。

　　“如何領(lǐng)桔子，以小見(jiàn)大，這是個(gè)小問(wèn)題，又是一個(gè)真問(wèn)題，是孩子們關(guān)心和在意的問(wèn)題。把生活中生成的資源變成班會(huì)課，讓學(xué)生們體會(huì)到領(lǐng)桔子體現(xiàn)公平、拿桔子學(xué)會(huì)謙讓、品桔子分享快樂(lè)，這是很好的探索。” 北京教育科學(xué)研究院班主任研究中心主任、班主任雜志社社長(zhǎng)趙福江點(diǎn)評(píng)說(shuō)。

　　和分司廳小學(xué)、文匯小學(xué)一樣，以北京市東城區(qū)為主的全國(guó)有66所課題學(xué)校從日常生活做起，在日常教育教學(xué)中滲透“尊重”“友善”理念。這得益于《以尊重為價(jià)值導(dǎo)向 提升未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實(shí)踐》的全國(guó)性重點(diǎn)課題（以下簡(jiǎn)稱“尊重課題”）。“尊重課題”已經(jīng)持續(xù)研究了25年。

　　1994年，北京市東城區(qū)將“尊重”理念引入教育領(lǐng)域，從“九五”的《“尊重?基礎(chǔ)道德”研究與實(shí)踐》，“十五”的《“著眼人格素質(zhì)，實(shí)施尊重教育”》，“十一五”的《“培養(yǎng)未成年人體現(xiàn)尊重意識(shí)的行為習(xí)慣的研究”》，“十二五”的《“加強(qiáng)制度建設(shè)，形成以尊重每一個(gè)孩子的理念為基礎(chǔ)的校園文化的研究”》，到“十三五”的《以尊重為價(jià)值導(dǎo)向 提升未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實(shí)踐》，25年來(lái)課題組依然傳承尊重課題的研究方式——從實(shí)際的問(wèn)題中來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題。以對(duì)問(wèn)題的不斷挖掘和反思，對(duì)已有的教育桎梏進(jìn)行剖析。在我們習(xí)以為常的觀念中重新審視“友善人格素養(yǎng)”的內(nèi)涵，思考“友善”的時(shí)代意義。

　　“‘尊重’是‘友善’的基礎(chǔ)。‘尊重’是做人的根本原則。它的外延更大，延展到人對(duì)自己、他人、環(huán)境、社會(huì)的基本原則。友善是在尊重基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)人與人之間的友好、和善的人際關(guān)系。在教育中我們把它分解為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)生活中各種人際交往中的原則。” 東城區(qū)教育研修學(xué)院黨總支書(shū)記、院長(zhǎng)郭鴻說(shuō)，在研究過(guò)程中，深入學(xué)生，尊重學(xué)生意見(jiàn)，給學(xué)生表達(dá)的權(quán)力，通過(guò)班會(huì)、訪談等多種形式真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)不友善事件的感受，師生一起探討友善行為的感悟，通過(guò)從小事去體現(xiàn)“友善”，并將“友善”分解為具體的行為表現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生友善人格素養(yǎng)的提升。問(wèn)題意識(shí)促進(jìn)了研究的深入，研究的深入又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。在平等、尊重、信任、理解的氛圍里，師生共同促進(jìn)“友善人格”的發(fā)展。

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　　2018年12月25日，北京市文匯中學(xué)星光話劇團(tuán)登上北京人民藝術(shù)劇院的舞臺(tái)，為現(xiàn)場(chǎng)觀眾呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的戲劇演出。這部探討人性的話劇是文匯中學(xué)星光戲劇團(tuán)的原創(chuàng)話劇《手機(jī)》。通過(guò)戲劇教育，師生通心同情演繹“尊重”�！妒謾C(jī)》以當(dāng)下熱議的“校園暴力”為題材，探討人性與語(yǔ)言暴力。通過(guò)同學(xué)中間一部高價(jià)手機(jī)的遺失，來(lái)引發(fā)學(xué)生們的討論。讓?xiě)騽∩绲?1孩子全部上臺(tái)演出，尊重每一位孩子的感受，并賦予角色；學(xué)生不僅收獲了話劇表演經(jīng)歷，更了解到人與人之間，應(yīng)本著寬容與理解的態(tài)度去面對(duì)彼此，拒絕校園暴力，永懷仁愛(ài)之心。

　　“這樣的‘尊重’自然地走進(jìn)學(xué)生的心靈。”北京市文匯中學(xué)校長(zhǎng)王文蘭說(shuō)，在北京市文匯中學(xué)，通過(guò)營(yíng)造尊重文化、打造尊重課堂、共同尋找適合師生發(fā)展的最美“尊重教育”，讓尊重教育之花在文匯的校園綻放。文匯中學(xué)立足課堂，培養(yǎng)尊重合作的心態(tài)并形成能力，為學(xué)生發(fā)展奠基。將尊重教育融入學(xué)科，在國(guó)家課程、特色校本課程和傳統(tǒng)文化課程等學(xué)科本源中尋找善的種子。圍繞尊重教育主題，開(kāi)展系列德育教育的活動(dòng)。“實(shí)踐證明，‘尊重教育’開(kāi)展以來(lái)，構(gòu)建了良性循環(huán)的師生關(guān)系，更促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；助力學(xué)校進(jìn)步發(fā)展的同時(shí)，為全面提升教育教學(xué)作了實(shí)質(zhì)意義上的奠基，打造了更加和諧的校園。”王文蘭說(shuō)。

　　北京市東城區(qū)東棉花胡同幼兒園坐落在南鑼鼓巷，幼兒園借助地域優(yōu)勢(shì)，將資源引入幼兒園，和孩子共同創(chuàng)建了具有京味的游戲區(qū)，并將友善品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到區(qū)域中。以班級(jí)的“南鑼工藝坊”為例，老師給孩子們制定了“邀請(qǐng)小班弟妹到南鑼游戲”的計(jì)劃，并通過(guò)孩子實(shí)踐，帶孩子們討論語(yǔ)言背后的含義，把“為別人著想，不把自己想法強(qiáng)加給別人”的友善品質(zhì)，扎根在幼兒的心中。東棉花胡同幼兒園主任于慶軍說(shuō)：“生活無(wú)小事，處處皆教育。教師以自己的行動(dòng)踐行著對(duì)游戲價(jià)值的珍視。不斷加深了幼兒對(duì)友善的理解，不斷推動(dòng)尊重研究向縱深發(fā)展。”

　　“我們更關(guān)注在教育活動(dòng)體驗(yàn)中，著眼于觸及、扎根人的心靈的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生真實(shí)的情感參與，防止用統(tǒng)一的、既定的規(guī)范約束學(xué)生，即強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生心靈，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的教育體驗(yàn)，形成真實(shí)的教育效果。” 郭鴻說(shuō)，“尊重”教育強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生選擇的權(quán)利。教育不能灌輸，品德的形成更是如此。這種尊重、友善的素養(yǎng)更是需要學(xué)生在自我體驗(yàn)的教育過(guò)程中、自我提升，潛移默化的形成。

　　“改革最終發(fā)生在課堂上。在學(xué)校里面，課堂是現(xiàn)代學(xué)校的重要場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)基本的形式。通過(guò)具有尊重內(nèi)涵的學(xué)科課程、主題班會(huì)以及尊重教育活動(dòng)，我們一起體驗(yàn)了尊重教育走進(jìn)實(shí)踐、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生的教育過(guò)程，尊重教育的種子也悄悄地走進(jìn)了我們的心中，‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’地涵養(yǎng)和感染了我們的心靈。”課題組負(fù)責(zé)人、北京市東城區(qū)教委主任周玉玲說(shuō)。

　　尊重學(xué)生，從微笑開(kāi)始

　　“面帶笑容，大方問(wèn)好”是史家小學(xué)在尊重課題引領(lǐng)下一貫保持的優(yōu)良傳統(tǒng)。從校長(zhǎng)開(kāi)始，每天早晨學(xué)校都有一位老師在學(xué)校門口面帶笑容地向師生們大聲問(wèn)好。

　　作為新入隊(duì)的青年班主任，以往為了樹(shù)立自己在學(xué)生中的威嚴(yán)，不茍言笑是史家小學(xué)班主任高江麗班級(jí)管理的一項(xiàng)“法寶”，而今要傳承好前輩們留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生面帶笑容，大方問(wèn)好，對(duì)高江麗來(lái)說(shuō)，真是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。

　　剛參加尊重課題的時(shí)候，高江麗心里一直犯嘀咕：“笑容多了，威嚴(yán)沒(méi)了，班級(jí)還好管理嗎？”于是，她抱著試試看的態(tài)度，用心感受孩子們燦爛的笑臉，快樂(lè)的問(wèn)候。高江麗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)她把學(xué)生們當(dāng)成親密友好的伙伴，真誠(chéng)回應(yīng)的時(shí)候，學(xué)生們們更喜歡自己了，對(duì)自己的話也更信服了。“這種彼此信任、接納、友善的師生關(guān)系，使我變得越來(lái)越快樂(lè)，臉上的笑容也漸漸多了起來(lái)。”高江麗說(shuō)。

　　北京市東城區(qū)東四五條幼兒園教師歐京紅參加“尊重課題”有20多年時(shí)間了，20年前第一次來(lái)參加尊重課題會(huì)的時(shí)候，歐京紅發(fā)現(xiàn)課題組老師們有的來(lái)自于中學(xué)，有的是小學(xué)，只有自己一家幼兒園參加。當(dāng)時(shí)歐京紅心里就納悶：園長(zhǎng)是不是帶我進(jìn)錯(cuò)課題組了？幼兒園這么小的孩子，能理解什么是尊重嗎？

　　加入課題組后不久發(fā)生的一件小事，讓歐京紅20多年后還記憶猶新。當(dāng)時(shí)，歐京紅班上的孩子們?cè)顼埡箨戧懤m(xù)續(xù)去活動(dòng)區(qū)玩去了。她開(kāi)始收拾碗筷，這時(shí)有個(gè)小男孩走到她身旁興高采烈地說(shuō)：“歐老師，你知道嗎？前兩天我沒(méi)來(lái)幼兒園，是我和爸爸媽媽出去玩兒了。我們坐火車經(jīng)過(guò)南京的時(shí)候，我看到了好多特別舊的城墻……”孩子滔滔不絕的講述自己的經(jīng)歷，歐京紅因?yàn)橹�急去送餐具，就�?duì)這個(gè)孩子說(shuō):“我先去送碗筷，回來(lái)再聽(tīng)你講吧。”說(shuō)完歐京紅就走了。

　　就在轉(zhuǎn)身的一瞬間，歐京紅看到了孩子臉上流露出一絲失落。等歐京紅送完餐具回來(lái)，找到小男孩想要繼續(xù)聽(tīng)他說(shuō)的時(shí)候，他搖搖頭走開(kāi)了。

　　當(dāng)時(shí)歐京紅覺(jué)得自己沒(méi)做錯(cuò)呀，說(shuō)了離開(kāi)的理由了，很尊重孩子呀。

　　“現(xiàn)在的我就不會(huì)這樣做了。我就會(huì)用商量的口氣告訴孩子：我很想聽(tīng)你講去南京的故事，但是我現(xiàn)在必須先去送碗筷，要不然食堂的叔叔阿姨就沒(méi)法繼續(xù)給大家準(zhǔn)備午飯了，一會(huì)兒回來(lái)聽(tīng)你繼續(xù)給我講好嗎？經(jīng)過(guò)孩子同意后，我再去送碗筷。”歐京紅說(shuō)，“現(xiàn)在，我經(jīng)常反思、改進(jìn)日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴和孩子們相處的方式。從‘聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完’這樣的小事開(kāi)始，讓我班的孩子們也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的感受，理解對(duì)方的行為。”