目前，小規(guī)模學(xué)校在中國(guó)部分地區(qū)還占有一定數(shù)量。特別是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，學(xué)生人數(shù)少，教師人數(shù)少，教學(xué)任務(wù)重。這種“兩少一重”，影響了小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展，而且容易導(dǎo)致無人教研、無時(shí)間教研、無主題教研等現(xiàn)象。

　　校本教研必須有人參加，有時(shí)間作為保證，人和時(shí)間是校本教研的必要條件。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校也不例外，只有具備這兩個(gè)條件，才能保證校本教研的有效開展。因此，學(xué)校首先要整體規(guī)劃并設(shè)計(jì)校本教研項(xiàng)目，做到定地點(diǎn)、定時(shí)間、定人員，也就是“三定教研”，以此筑起校本教研之基。

　　在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，教師一人多科教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。一個(gè)人教幾個(gè)學(xué)科，導(dǎo)致在校本教研過程中，教師出現(xiàn)側(cè)重一個(gè)學(xué)科的主題教研，而兼職學(xué)科教研變成了薄弱點(diǎn)。究其原因，最突出的問題就是時(shí)間沖突，同一兼職學(xué)科教師難以同一時(shí)間進(jìn)行教研�；�于此，動(dòng)態(tài)教研應(yīng)運(yùn)而生。例如，針對(duì)某一兼職學(xué)科的某一教研項(xiàng)目，所有該學(xué)科任教教師，臨時(shí)調(diào)整時(shí)間，選擇某一地點(diǎn)，對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行主題教研。這種“動(dòng)態(tài)教研”，在一定程度有助于提高校本教研的實(shí)效。

　　“三定教研”和“動(dòng)態(tài)教研”可以有效地突破小規(guī)模學(xué)校的全學(xué)科校本教研瓶頸。在這兩種校本教研的過程中，如何提高質(zhì)量？不妨試試“觀察量表”法。在常規(guī)校本教研中，根據(jù)教研主題設(shè)計(jì)相關(guān)觀察量表，明確觀察目標(biāo)。通過課堂觀察，教師發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)更加精準(zhǔn)。例如，在課堂教學(xué)診斷中，運(yùn)用量表記錄小組合作學(xué)習(xí)情況，課后研課過程中，通過對(duì)觀察量表的分析，精準(zhǔn)梳理并確定問題，精準(zhǔn)制定措施，精準(zhǔn)干預(yù)，進(jìn)而提升課堂質(zhì)量。

　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)丹鳳小學(xué)）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月02日第7版 版名：理論周刊·學(xué)校科研