凱興斯泰納（1854-1932），德國教育家。倡導(dǎo)勞作學(xué)校及勞作學(xué)校精神，為德國職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。

　　凱興斯泰納是德國著名的教育家，是世界教育史上勞作教育思想的倡導(dǎo)者和推動者。他積極倡導(dǎo)的勞作學(xué)校精神為19世紀末20世紀初的德國職業(yè)教育大發(fā)展提供了理論支撐，指明了發(fā)展方向。他的勞作學(xué)校精神主要集中體現(xiàn)在勞作課作為必修課程、實踐興趣的教學(xué)原則、以性格教育為教育目標等方面。

　　凱興斯泰納一生都在從事教育事業(yè)，非常重視勞作學(xué)校的教育活動。為了適應(yīng)19世紀末20世紀初德國社會急需熟練工人的需求，他建議將當時的國民學(xué)校改為勞作學(xué)校，并在1901年公開發(fā)表《德國青年公民教育》一文，對如何將德國國民學(xué)校改制為勞作學(xué)校為德國社會服務(wù)進行理論闡述。他在主政慕尼黑市教育時，不僅把區(qū)域內(nèi)的國民學(xué)校改制為勞作學(xué)校，而且將勞作教育納入到轄區(qū)內(nèi)公民教育系統(tǒng)中。他主張針對不同需求、不同階層的人實行不同的教育。對大多數(shù)愿意從事體力勞動的人進行職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)普通勞動者；對少數(shù)適合從事腦力勞動的人設(shè)立中學(xué)，開展精英教育，培養(yǎng)精英人才。

　　因此，在新時代學(xué)習(xí)凱興斯泰納勞作學(xué)校精神，我們應(yīng)借鑒凱興斯泰納的教育思想，把原來處于隱性滲透在其他各學(xué)科中的勞動教育顯性化，大張旗鼓地當成專門課程來對待，并努力樹立“五育”并舉的新時代辦學(xué)思想。建議出臺國家勞動教育課程標準，打造具有地方特色的地方勞動課程，學(xué)校也應(yīng)積極動員教師以及社會賢達開發(fā)、實施校本勞動課程。

　　凱興斯泰納注重學(xué)生學(xué)會勞動、尊重勞動成果的行為習(xí)慣養(yǎng)成。他將公立學(xué)校改造為勞作學(xué)校并開出三大秘方：一是對國民學(xué)校進行職業(yè)陶冶或為職業(yè)陶冶準備；二是將國民學(xué)校進行職業(yè)陶冶倫理化；三是將個人所在團體倫理化。他所講的倫理化，是指因個人內(nèi)心體驗價值的不斷增長而形成的一種自愿做自己應(yīng)然做的工作的道德行為規(guī)范體系。同時他認為，這三大秘鑰是緊密相連、相輔相成的。勞作教育和公民教育也是密不可分的，實行勞作教育也就是為了完滿公民教育。

　　我們在新時代實施勞動教育，可以通過一切教育資源及平臺（包括校內(nèi)外）培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動的態(tài)度、意識及良知；教育學(xué)生通過專門勞動課及其他涉及勞動的學(xué)科教育來培養(yǎng)向勞動人民學(xué)習(xí)、向勞動人民致敬的涵養(yǎng)和習(xí)慣，學(xué)會尊重勞動人民；學(xué)校要真正懂得新時代開展勞動教育的深層意蘊，讓學(xué)生都養(yǎng)成尊重勞動成果、愛護勞動成果、敬畏勞動成果的意識，以過度消費勞動成果，浪費、破壞勞動成果為恥。

　　凱興斯泰納認為，要改造國民學(xué)校成為勞作學(xué)校，需要制定切實可行的工作計劃，舍得投入，要完善和增加見習(xí)基地，擴大校園面積使之更加適合開展勞動實習(xí)之用，開設(shè)各種與勞動有關(guān)的學(xué)校功能室，比如烹飪室、裁縫制衣室，與各類勞動相關(guān)的實驗室等，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生參加勞作的興趣，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生勞作的習(xí)慣與技能。同時，他認為在勞作學(xué)校中，要把勞作教學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，要聘請受過勞動技術(shù)訓(xùn)練的教師進行具體指導(dǎo)，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。他還反對以往那種死讀書、讀死書只重視書本知識的教育，多多給予學(xué)生在性格方面的陶冶，讓學(xué)生養(yǎng)成較好的社會適應(yīng)能力，激發(fā)其從事勞動的強烈興趣與愛好，訓(xùn)練其過硬的勞動本領(lǐng)。

　　因此，基于對凱興斯泰納關(guān)于勞動教育的理念，我們在新時代開設(shè)勞動課，應(yīng)制定相應(yīng)的國家、地方、學(xué)校實施勞動課的課程標準、實施細則和配套措施；地方政府要樹立教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的理念，對勞動教育的實訓(xùn)基地、訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備、實驗裝備、勞動工具及輔助材料等投入要適當傾斜；學(xué)校要制定開展勞動教育的近、中、遠期規(guī)劃，使勞動課程在操作中有法可依，有章可循。對勞動課授課師資學(xué)校要秉持開放、包容的態(tài)度與策略，構(gòu)建校內(nèi)外統(tǒng)籌兼顧、全社會一體化的師資格局。在授課方式上可采用“走出去”與“請進來”的互動方式以及線上線下兩種類型進行，做到校內(nèi)、校外雙管齊下。

　　目前，我國勞動教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，我們可以借鑒凱興斯泰納的合理觀點，積極主動開展實施國家、地方、校本勞動課的前期調(diào)研、信息資料收集、實驗推廣、理論研究，為推進勞動教育在我國落地生根、開花結(jié)果奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在推廣勞動教育過程中，要突出勞動課對勞動協(xié)作團隊精神的培養(yǎng)，要重視在團體中的勞動教育，重視通過其他學(xué)科開展團隊勞動教育。

　　在“五一”節(jié)這一天重提凱興斯泰納，重提其勞動教育的觀點及一系列實踐，對我國開展勞動教育具有重要啟示，對我們構(gòu)建新時代中國特色的勞動教育體系有著不可估量的重要現(xiàn)實意義與深遠的歷史意義。

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　　《中國教師報》2019年05月01日第13版 版名：教育家