《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的頒發(fā)是學(xué)前教育界的大事，意味著學(xué)前教育的春天已然到來(lái)，廣大學(xué)前兒童的幸福童年有了新的保障，學(xué)前教育的普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展有了新的希望�！兑庖�(jiàn)》通過(guò)立足深化改革和規(guī)范發(fā)展，旨在重視和提高學(xué)前教育質(zhì)量。教育大計(jì)，教師為本，幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)水平是制約我國(guó)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要因素，由此可見(jiàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)《意見(jiàn)》精神，我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)有以下三點(diǎn)啟示。

　　高度重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，明確培養(yǎng)定位

　　《意見(jiàn)》對(duì)幼兒園師資培養(yǎng)提出以下目標(biāo)：從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，“到2020年，基本形成以本�？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本�？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬(wàn)人以上”；從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“辦好一批幼兒師范�？茖W(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院，支持師范院校設(shè)立并辦好學(xué)前教育專業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)保育員……擴(kuò)大有質(zhì)量教師供給”，反映了國(guó)家對(duì)于幼兒園師資又快又好發(fā)展的希冀。高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)狀況與幼兒園準(zhǔn)師資培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，基于此，高度重視學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)是助力學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的應(yīng)有之義。

　　重視高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，要求各級(jí)各類師范院校能夠根據(jù)自身特點(diǎn)明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，這是一種“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的新型人才培養(yǎng)觀，體現(xiàn)了高校作為培養(yǎng)主體對(duì)于學(xué)前師范生學(xué)習(xí)結(jié)果的負(fù)責(zé)精神。此外，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是高校學(xué)前教育專業(yè)的前行目的地，明確定位培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求有助于高校學(xué)前教育專業(yè)反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)舉措。

　　根據(jù)目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次以及用人單位對(duì)于幼兒園師資的不同期待，各級(jí)各類師范院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)至少可以分為三類，分別對(duì)應(yīng)�？茖哟�、本科層次和研究生層次，不同層次的師資培養(yǎng)有不同側(cè)重。早在2014年，相關(guān)學(xué)者即已結(jié)合全美幼教協(xié)會(huì)早期教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革經(jīng)驗(yàn)提出，�？茖W(xué)前專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可定位于能夠在幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)從事0—6歲兒童保教工作的合格師資，本科學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可定位于能夠在幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)從事0—6歲兒童保教工作的優(yōu)秀師資，研究生學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可定位于能夠在早期教育理念引領(lǐng)和實(shí)踐提升方面具有領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)人員。另外，保育員的專業(yè)水平也會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生影響，因此其培養(yǎng)也需保質(zhì)保量。建議中等職業(yè)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)明確保育員的培養(yǎng)定位。

　　以南京師大學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為例，該專業(yè)根據(jù)新時(shí)期學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要以及教育部師范類專業(yè)認(rèn)證（Ⅲ級(jí)）畢業(yè)要求，明確制定了該專業(yè)在踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展四維下的14條畢業(yè)要求。該專業(yè)對(duì)于本科人才的培養(yǎng)設(shè)想是“以尚師德、強(qiáng)能力、重融合、善反思為特色的研究型幼兒園教師”。同理，培養(yǎng)�？茖哟魏脱芯可鷮哟斡變簣@師資的師范院校也需結(jié)合學(xué)歷層次和社會(huì)需求，斟酌、權(quán)衡進(jìn)而明確自身的培養(yǎng)定位，明晰不同層次幼兒園師資在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、師幼互動(dòng)、保教能力、研究能力等專業(yè)素養(yǎng)上的共性要求和不同側(cè)重。

　　專業(yè)人才培養(yǎng)舉措精準(zhǔn)到位，匹配課程體系