《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）的頒發(fā)是學前教育界的大事，意味著學前教育的春天已然到來，廣大學前兒童的幸福童年有了新的保障，學前教育的普惠優(yōu)質發(fā)展有了新的希望�！兑庖姟吠ㄟ^立足深化改革和規(guī)范發(fā)展，旨在重視和提高學前教育質量。教育大計，教師為本，幼兒園教師隊伍的專業(yè)水平是制約我國學前教育優(yōu)質發(fā)展的重要因素，由此可見，高校學前教育專業(yè)建設是提高學前教育質量的基礎工程。通過認真學習和深刻領會《意見》精神，我們發(fā)現(xiàn)其對高校學前教育專業(yè)建設有以下三點啟示。

　　高度重視學前教育專業(yè)建設，明確培養(yǎng)定位

　　《意見》對幼兒園師資培養(yǎng)提出以下目標：從數(shù)量上來說，“到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本專科學前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上”；從質量上來說，強調“辦好一批幼兒師范�？茖W校和若干所幼兒師范學院，支持師范院校設立并辦好學前教育專業(yè)。中等職業(yè)學校相關專業(yè)重點培養(yǎng)保育員……擴大有質量教師供給”，反映了國家對于幼兒園師資又快又好發(fā)展的希冀。高校學前教育專業(yè)建設狀況與幼兒園準師資培養(yǎng)質量息息相關，基于此，高度重視學前教育專業(yè)建設是助力學前教育優(yōu)質發(fā)展的應有之義。

　　重視高質量的學前教育專業(yè)建設，要求各級各類師范院校能夠根據(jù)自身特點明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，這是一種“以產出為導向”的新型人才培養(yǎng)觀，體現(xiàn)了高校作為培養(yǎng)主體對于學前師范生學習結果的負責精神。此外，培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是高校學前教育專業(yè)的前行目的地，明確定位培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求有助于高校學前教育專業(yè)反向設計人才培養(yǎng)舉措。

　　根據(jù)目前我國學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的學歷層次以及用人單位對于幼兒園師資的不同期待，各級各類師范院校學前教育專業(yè)的畢業(yè)標準至少可以分為三類，分別對應�？茖哟巍⒈究茖哟魏脱芯可鷮哟�，不同層次的師資培養(yǎng)有不同側重。早在2014年，相關學者即已結合全美幼教協(xié)會早期教育師資培養(yǎng)標準的變革經(jīng)驗提出，�？茖W前專業(yè)的畢業(yè)標準可定位于能夠在幼兒園、早期教育機構從事0—6歲兒童保教工作的合格師資，本科學前專業(yè)的畢業(yè)標準可定位于能夠在幼兒園、早期教育機構從事0—6歲兒童保教工作的優(yōu)秀師資，研究生學前專業(yè)的畢業(yè)標準可定位于能夠在早期教育理念引領和實踐提升方面具有領導力的專業(yè)人員。另外，保育員的專業(yè)水平也會對學前教育質量發(fā)展產生影響，因此其培養(yǎng)也需保質保量。建議中等職業(yè)學校的相關專業(yè)明確保育員的培養(yǎng)定位。

　　以南京師大學前教育專業(yè)建設為例，該專業(yè)根據(jù)新時期學前教育事業(yè)發(fā)展的需要以及教育部師范類專業(yè)認證（Ⅲ級）畢業(yè)要求，明確制定了該專業(yè)在踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四維下的14條畢業(yè)要求。該專業(yè)對于本科人才的培養(yǎng)設想是“以尚師德、強能力、重融合、善反思為特色的研究型幼兒園教師”。同理，培養(yǎng)�？茖哟魏脱芯可鷮哟斡變簣@師資的師范院校也需結合學歷層次和社會需求，斟酌、權衡進而明確自身的培養(yǎng)定位，明晰不同層次幼兒園師資在專業(yè)知識、專業(yè)技能、師幼互動、保教能力、研究能力等專業(yè)素養(yǎng)上的共性要求和不同側重。

　　專業(yè)人才培養(yǎng)舉措精準到位，匹配課程體系