在日常教學(xué)研究中，教師觀察課堂往往是坐在教室后面，聽(tīng)執(zhí)教教師的講述， 很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和收獲。評(píng)課時(shí)，常常先說(shuō)諸多優(yōu)點(diǎn)，然后再提一兩個(gè)不痛不癢的問(wèn)題，即便有時(shí)提的問(wèn)題很尖銳，被點(diǎn)評(píng)者也無(wú)法有效改進(jìn)。原因在于，教師的課堂觀察方法缺乏科學(xué)有序的指引，評(píng)價(jià)流于形式，缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，更缺乏學(xué)習(xí)事實(shí)的支撐。

　　因此，要想改進(jìn)評(píng)課效果，提高評(píng)課效率，教師必須從思維導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要求入手，圍繞下面五個(gè)維度進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。

　　目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成。觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成，可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　第一，教師要重點(diǎn)觀察教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，目標(biāo)設(shè)置是否符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，分層和要求是否科學(xué)、合理，語(yǔ)言表述是否對(duì)學(xué)生有激勵(lì)性，是否設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的目標(biāo)等。

　　第二，目標(biāo)層次是否適合本班學(xué)生實(shí)際，教師可選取優(yōu)、中、差三種類型的學(xué)生代表，逐一詢問(wèn)他們對(duì)各自目標(biāo)的達(dá)成情況。

　　第三，教師要調(diào)查了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容表述的理解情況，以了解學(xué)生是否讀得懂學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。

　　第四，目標(biāo)達(dá)成路徑是否有效？教師重點(diǎn)觀察各層次目標(biāo)是否有適合的實(shí)現(xiàn)路徑，目標(biāo)與路徑的一致性以及達(dá)成每個(gè)層次目標(biāo)需要的時(shí)間。

　　路徑規(guī)劃與實(shí)施。目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃實(shí)施就成為觀察課堂教學(xué)的關(guān)鍵：

　　第一，重點(diǎn)觀察有沒(méi)有設(shè)計(jì)與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的預(yù)備知識(shí)及練習(xí)，以及預(yù)備知識(shí)是否是與本節(jié)課相關(guān)、練習(xí)的數(shù)量和難度是否合適。

　　第二，重點(diǎn)觀察不同類別的學(xué)生，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，以及課內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排是否合理；重點(diǎn)觀察不同類型的學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標(biāo)的情況及比例；調(diào)查了解不同類型的學(xué)生課前和課內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間。