許多時(shí)候，我們經(jīng)常用動(dòng)靜結(jié)合、相得益彰來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功，而英語(yǔ)課中的“動(dòng)”與“靜”主要受兩個(gè)方面的影響：其一，受教學(xué)方法與策略的影響。英語(yǔ)課上，類似游戲唱歌、會(huì)話表演、小組比賽、任務(wù)調(diào)查等活動(dòng)，容易讓學(xué)生思維活躍，積極表現(xiàn)；也有一些活動(dòng)，如文本閱讀、聽力回答、完成練習(xí)等，會(huì)讓課堂氣氛相對(duì)安靜。一節(jié)成功的英語(yǔ)課既不能讓學(xué)生一直處于興奮之中，也不能讓課堂始終安靜壓抑。其二，受教師教學(xué)組織與實(shí)施水平的影響，有的英語(yǔ)課組織無(wú)序，課堂喧囂吵鬧，學(xué)生無(wú)法安靜學(xué)習(xí)；有的英語(yǔ)課教師教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生昏昏欲睡，缺乏求知的欲望。那么，英語(yǔ)教師如何讓課堂動(dòng)靜相宜，我認(rèn)為要把握好四個(gè)“適”。

　　適合。適合學(xué)生的教育才是最好的教育，同樣，適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的方法。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂形式的喜好，會(huì)隨著心理與年齡發(fā)展產(chǎn)生顯著變化。例如近期校內(nèi)青年教師賽課中，有兩位教師分別執(zhí)教一年級(jí)和六年級(jí)，他們?cè)谥v授一些動(dòng)詞時(shí)，都不約而同地采用了TPR教學(xué)方法，讓學(xué)生跟著自己邊做動(dòng)作邊大聲復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是取得的效果相差甚遠(yuǎn)。一年級(jí)學(xué)生興趣高昂，積極參與，而六年級(jí)學(xué)生扭扭捏捏不敢展示。因此，我們不能因?yàn)橐�讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，而忽視學(xué)生的特點(diǎn)，采用不適合學(xué)生的教學(xué)方法。

　　適時(shí)。一節(jié)理想的英語(yǔ)課，應(yīng)該讓學(xué)生在動(dòng)靜交替的活動(dòng)中，獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。開展好這樣的活動(dòng)，就需要英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時(shí)實(shí)施動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的遞進(jìn)式教學(xué)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)《Birthday》一課，上課時(shí)學(xué)生先自讀課文，圈出過(guò)生日的活動(dòng)詞匯，并在悠揚(yáng)的輕音樂(lè)中理解文本的意思，找出關(guān)鍵詞。隨后，學(xué)生4人一組，開展小組討論，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，并說(shuō)說(shuō)自己的生日，還會(huì)做哪些事情。在教學(xué)《Asking the way》時(shí)，執(zhí)教教師先通過(guò)靜態(tài)圖標(biāo)展示學(xué)習(xí)turn left，turn right等語(yǔ)言知識(shí)；接著通過(guò)學(xué)生齊做快速轉(zhuǎn)身的游戲，來(lái)鞏固知識(shí)；然后通過(guò)城市沙盤，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，介紹自己上學(xué)的路；最后，教師讓學(xué)生先小組討論，再各自安靜地完成一篇介紹路程的短文。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生由靜心學(xué)到開心玩，從互助用到獨(dú)立思，正因?yàn)閯?dòng)與靜的教學(xué)活動(dòng)適時(shí)地轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)才能得到內(nèi)化與提升。

　　適當(dāng)。英語(yǔ)課上，動(dòng)與靜也體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)與能力的生成過(guò)程中。“動(dòng)”是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，而“靜”是學(xué)生思考、辨析、內(nèi)化的過(guò)程。因此，這樣的動(dòng)與靜缺一不可，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的動(dòng)與靜的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈腿蝿?wù)，讓他們通過(guò)靜心閱讀、聆聽，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入，通過(guò)參與合作、交流的活動(dòng)，習(xí)得語(yǔ)言。例如，在公開課《Goldilocks and the three bears》上，教師在設(shè)計(jì)時(shí)忽視了文本的學(xué)習(xí)，將課堂的大部分時(shí)間用在了分角色朗讀和課文表演上，雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生也能重復(fù)出課文內(nèi)容，但大部分學(xué)生不能理解句型結(jié)構(gòu)，以及重點(diǎn)詞匯的意義。這樣的課堂，雖然“動(dòng)”了起來(lái)，卻與學(xué)習(xí)目標(biāo)南轅北轍。

　　適度。一節(jié)成功的英語(yǔ)課，要?jiǎng)屿o有度，張弛結(jié)合。有時(shí)動(dòng)、靜會(huì)同時(shí)存在于同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這時(shí)教師就要做好調(diào)控。例如，一位教師執(zhí)教《Helping our parents》一課，讓5名學(xué)生上臺(tái)扮演家庭成員，并表演對(duì)話。此時(shí)，如果教師調(diào)控有度，臺(tái)上的學(xué)生就會(huì)通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，讓臺(tái)下學(xué)生靜觀習(xí)得，從而達(dá)到動(dòng)靜間的統(tǒng)一與融合。但是課堂上個(gè)別表演的學(xué)生動(dòng)作乖張，引起臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑，教師卻束手無(wú)策。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有做到及時(shí)引導(dǎo)，沒(méi)有掌握好學(xué)生表演活動(dòng)的度，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)沒(méi)有停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，造成課堂失控。

　　課堂中的動(dòng)與靜，就像花與葉。“動(dòng)”似五彩斑斕花兒的綻放，“靜”如面朝陽(yáng)光綠葉的能量積蓄。教師要科學(xué)處理好英語(yǔ)課堂中的動(dòng)靜關(guān)系，讓學(xué)生活動(dòng)有目的、有秩序、有實(shí)效，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)真正充滿活力，才能實(shí)現(xiàn)生本目標(biāo)。

　　（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校英語(yǔ)特級(jí)教師）

　　《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月15日第4版