生活是寫作的根本，是寫作的源泉。學(xué)生要寫好作文，就需要從多姿多彩的生活出發(fā)，充分利用生活教育資源，觀察、體驗(yàn)、感悟，不斷開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)、積累素材。語文教師則從中引導(dǎo)、助力，在生活的大天地里引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)懽鞯拇笫澜纭?br />
　　培養(yǎng)觀察能力，使之言之有形。素材是寫作的源頭活水，學(xué)生有了充足的寫作素材，才能在寫作時(shí)詞如泉涌。而現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生常常感到無內(nèi)容可寫，絞盡腦汁寫出來的文章也多空洞呆板，長(zhǎng)篇大論泛泛而談，缺乏實(shí)際的內(nèi)容。究其原因,是學(xué)生沒有留心觀察、積累好素材，所以很難寫出言之有物、品質(zhì)兼美的文章。

　　因此，我在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中留心觀察，做到“先觀察，后寫作”，每節(jié)課之前都會(huì)讓學(xué)生將自己的所見所聞與大家分享。

　　路邊一棵風(fēng)雨中的小樹，學(xué)生看到了它的堅(jiān)強(qiáng)；馬路上助人為樂的小女孩，學(xué)生看到了她的美德；老師的一句關(guān)懷，學(xué)生體會(huì)到了溫暖……留心觀察生活，讓學(xué)生的習(xí)作變得語言樸實(shí)、真摯、動(dòng)人。

　　豐富課外閱讀，使之言之有物。許多時(shí)候，我們對(duì)課外閱讀只是片面理解、功利要求，在引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買和閱讀課外書時(shí)也多是要求作文輔導(dǎo)類的書籍，很少支持學(xué)生閱讀更多更豐富的好作品。其實(shí)，真正優(yōu)秀的文學(xué)作品、有品質(zhì)的經(jīng)典書籍，更能幫助學(xué)生獲取靈感，提升語言應(yīng)用能力。比如，在一次四年級(jí)作文教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)寫想象作文、科幻故事，在學(xué)習(xí)完相關(guān)寫作技巧后，我結(jié)合課外閱讀開展教學(xué)，給學(xué)生播放科幻電影，讓學(xué)生從電影中獲取寫作靈感；推薦英國(guó)科幻作家威爾斯的《時(shí)間機(jī)器》之類的科幻類相關(guān)書籍，使學(xué)生在閱讀中打開思維，提升語言表達(dá)能力。

　　同時(shí)，課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多寫作素材，我們鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)多做筆記，把優(yōu)美的語句抄錄下來，便于用到日后的寫作過程中；多寫即時(shí)的感悟和心得，提升思考的能力；甚至模仿經(jīng)典的片段寫作，鍛煉語言的應(yīng)用和把控能力。如此一來，在相關(guān)主題的作文寫作中，既可以綜合應(yīng)用平時(shí)積累的優(yōu)美語句，也可以模仿、創(chuàng)寫?yīng)毩�風(fēng)格的片段，完成有特色的作文寫作。

　　重視講評(píng)修改，使之言之有底。“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。”作文是寫出來的，寫作文的能力是改出來的�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平。”古今中外許多文學(xué)家，都十分重視文章的“修改”和錘煉。魯迅先生不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口。”這強(qiáng)調(diào)的就是文章修改的重要性。小學(xué)生的習(xí)作要從修改的內(nèi)容、修改的步驟、修改的方式等方面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的作文修改能力。例如，以作文講評(píng)課為平臺(tái)，師生共同評(píng)改作文，選取幾篇有代表性的優(yōu)秀作文和相對(duì)一般的作文，從文章的內(nèi)容、選材，字、詞、句、段等方面研究修改，一看習(xí)作是否緊扣要求，立意如何，選材是否恰當(dāng)；二看語言運(yùn)用是否得當(dāng)，素材引用是否貼切；三看有無錯(cuò)別字、病句和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，把作文內(nèi)容寫具體、完整沒有。

　　總之，語文教師要當(dāng)好學(xué)生寫作的引路人，讓學(xué)生在寫作的起跑線上感受到精彩，體會(huì)到樂趣，引領(lǐng)學(xué)生輕松邁入寫作的天地。

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　　《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月15日第5版