為達(dá)成教育效果，學(xué)�？梢越�立理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的生涯規(guī)劃課程體系。

　　理論性生涯規(guī)劃課程采用體驗(yàn)引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)施方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的社會(huì)體驗(yàn)情境。通過(guò)案例討論、專題沙龍、團(tuán)隊(duì)合作、生涯模擬等形式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，掌握生涯規(guī)劃方法。學(xué)�？梢耘e辦“我眼中的職業(yè)”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生走近一個(gè)職業(yè)，并針對(duì)職業(yè)的典型特征拍攝一張照片，由班干部對(duì)照片進(jìn)行整理、篩選，并設(shè)計(jì)一次“我眼中的職業(yè)”主題班會(huì)，讓學(xué)生從不同角度分享對(duì)不同職業(yè)的觀察，思考職業(yè)在人生中的意義。

　　實(shí)踐性生涯規(guī)劃課程實(shí)施應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中明確自己的生涯目標(biāo)。寄宿制學(xué)�？梢試L試“模擬社區(qū)”學(xué)生自主管理模式，引進(jìn)“城市社區(qū)”管理機(jī)制，把學(xué)校作為一個(gè)“小小的社區(qū)”交給學(xué)生管理。“模擬社區(qū)”為在校生提供實(shí)踐崗位，并設(shè)計(jì)家庭、社區(qū)、學(xué)校三位一體的考評(píng)體系，使學(xué)生成為行為規(guī)范實(shí)施的組織者和管理者。此外，學(xué)校還可以與高校合作，成立人才培養(yǎng)基地或大學(xué)“虛擬課程班”，利用醫(yī)學(xué)類高校的場(chǎng)地、資源和師資，讓學(xué)生對(duì)組織學(xué)與胚胎學(xué)、生物化學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等課程進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

　　為了保障課程的有效實(shí)施，學(xué)�？梢园凑�“診斷自我—領(lǐng)航探索—成長(zhǎng)愿景—定位反思”的邏輯，為每一個(gè)學(xué)生建立生涯規(guī)劃成長(zhǎng)手冊(cè)。課程實(shí)施前，首先讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的生涯發(fā)展水平有所認(rèn)知，根據(jù)自身需求準(zhǔn)備問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)和體驗(yàn)。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷體驗(yàn)和探索，動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)試錯(cuò)，及時(shí)記錄所思所悟，提高生涯規(guī)劃能力，明確成長(zhǎng)愿景。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生再結(jié)合自身的認(rèn)知和心理狀態(tài)，反思環(huán)境與自我的匹配度，擬定階段性生涯規(guī)劃。

　　體驗(yàn)引導(dǎo)式的實(shí)施方式有助于學(xué)生建立起對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使其充分把握自我和環(huán)境，真正把當(dāng)下學(xué)涯與未來(lái)生涯相結(jié)合，增強(qiáng)個(gè)人發(fā)展的自主性，在實(shí)踐體驗(yàn)中探索生涯發(fā)展之路。

　�。ㄕ�自《中國(guó)教育報(bào)》）

　　《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月15日第7版