答：帶250元買(mǎi)門(mén)票夠。

　　92×8≈720（元）                              92×8≈800（元）

　�。�90）                                    （100）

　　92×8>700                                  92×8<800

　　答：帶700元買(mǎi)門(mén)票不夠。                  答：帶800元買(mǎi)門(mén)票夠。

　　教學(xué)反思：

　　《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中培養(yǎng)學(xué)生估算能力的目標(biāo)有兩個(gè)方面。一方面是"對(duì)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行估計(jì)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感"，另一方面是"在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的方法進(jìn)行估算"。結(jié)合具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體會(huì)估算的合理性和可行性，并且通過(guò)選取不同的估算策略體會(huì)估算方法的多樣性。從二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，教材開(kāi)始安排用估算解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容，學(xué)生也初步接觸估算的方法。但學(xué)生估算意識(shí)非常薄弱，估算技能比較欠缺。在平時(shí)的教學(xué)行為中，我們只是將估算停留在嘴上，當(dāng)題目的要求中出現(xiàn)要求學(xué)生估算的時(shí)候我們才會(huì)去關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，否則教師和學(xué)生都很少關(guān)注。而在平時(shí)的教學(xué)中，估算的用處是很廣的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣能夠讓學(xué)生對(duì)估算敏感起來(lái)？學(xué)生的估算意識(shí)如何培養(yǎng)？本課在突破用估算解決問(wèn)題教學(xué)難點(diǎn)方面做了一些嘗試，取得了一些效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，突破估算教學(xué)的難點(diǎn)

　　從計(jì)算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到"不習(xí)慣"，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)乘車(chē)人數(shù)、購(gòu)買(mǎi)參觀航天航空展覽門(mén)票等問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突破了估算教學(xué)難點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

　　二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生體會(huì)估算的作用和必要性

　　教材在編排估算時(shí)，創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，目的是讓學(xué)生體會(huì)估算的作用和必要性，但教師在教學(xué)時(shí)還是要巧用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)例7時(shí)，如果直接出示例題的問(wèn)題，很多學(xué)生都直接進(jìn)行精確計(jì)算，然后老師再教學(xué)估算的格式和方法，這樣孩子對(duì)估算的作用感受不大。本課現(xiàn)在改為先解決"買(mǎi)門(mén)票一共要付多少錢(qián)？"的問(wèn)題，自然轉(zhuǎn)換問(wèn)題為"帶250元買(mǎi)門(mén)票夠嗎？"，學(xué)生會(huì)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題加以對(duì)比分析，體會(huì)到在實(shí)際生活中，有些問(wèn)題不需要我們進(jìn)行精確的計(jì)算，估算一下就可以了，從而體會(huì)估算方法的作用和應(yīng)用背景。

　　三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)情境，優(yōu)化估算方法和解題策略

　　在解決問(wèn)題的具體情境中，我們要根據(jù)不同的問(wèn)題和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)靈活選取估算的策略和方法，讓學(xué)生體會(huì)估算的意義和作用。同時(shí)還要讓學(xué)生初步體會(huì)有些問(wèn)題用估算不能解決時(shí)，也需要進(jìn)行精確計(jì)算或者在估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整。

　　例如例7中出現(xiàn)的問(wèn)題都能利用估算方法去解決問(wèn)題，可以讓學(xué)生體會(huì)不同的估算策略和方法。在練習(xí)環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了題組練習(xí)，讓學(xué)生辨析什么時(shí)候需要進(jìn)行精確計(jì)算，什么 時(shí)候需要估算；估算的過(guò)程中什么時(shí)候需要估大，什么時(shí)候需要估小，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇解題方法去解決問(wèn)題。競(jìng)賽題：把例7改為：二年級(jí)共有63人參觀，買(mǎi)門(mén)票500元錢(qián)夠嗎？讓學(xué)生體驗(yàn)到這道題在估算時(shí)，往大估或往小估計(jì)算結(jié)果都有不確定的因素，反而比進(jìn)行精確計(jì)算要慢。從而發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題用估算不能迅速解決時(shí)，也需要進(jìn)行精確計(jì)算或者在估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整。有關(guān)人民幣的內(nèi)容要估算時(shí)，通常會(huì)把數(shù)估大一些。

　　四、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效果

　　教學(xué)前，我到包含豐富資源的"荔灣教育"資源平臺(tái)上查找與本課相關(guān)內(nèi)容的課件、練習(xí)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)后，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)平臺(tái)上的課件進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在"備課"中編輯課件內(nèi)容。下階段將繼續(xù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用功能，力求突破技術(shù)難關(guān)。例如：在資源平臺(tái)里編輯課件時(shí)，如何直接輸入"×"、"≈"等的數(shù)學(xué)符號(hào)？如何讓"備課"里編輯好的課件，到"授課"時(shí)不會(huì)出現(xiàn)文字、圖案偏離位置的現(xiàn)象。

　　估算的應(yīng)用很廣泛，在加、減、乘法計(jì)算中的檢查得數(shù)要用到估算，在除法計(jì)算中的試商要用到估算，放學(xué)路上要用的時(shí)間也要用到估算，購(gòu)物時(shí)用到估算的更多。估算是精確計(jì)算的基礎(chǔ)，估算也是精確計(jì)算的補(bǔ)充。估算教學(xué)只有與生活實(shí)際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)估算的欲望，才能使學(xué)生主動(dòng)地獲得估算的方法和策略。這就需要我們努力去挖掘教材中隱含的估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺(jué)形成估算的一種習(xí)慣，有力的促進(jìn)估算意識(shí)和估算能力的培養(yǎng)。