1、方法上的錯誤：例如在教學 1.6×1.2時，學生能流利的說出先將兩個因數(shù)分別擴大10倍，這樣乘得的積就會擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小一百分之一；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。

　　2、計算中關于0的問題；部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；少數(shù)學生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。3、計算上的失誤： 因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學生直接寫出得數(shù)，做完豎式，出現(xiàn)不寫橫式的得數(shù)等問題。

　　面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤問題，使我不得不開始重新反思自己的課堂，反思自己的教學，并對此我進行了深刻的思考：的確，說算理對于學生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用.

　　新課標指出：學生的數(shù)學學習基礎是生活經(jīng)驗。雖然，教材中的例題也來源于生活實際，但是離學生的生活經(jīng)驗還是比較遠的。利用多媒體找出生活中的實例，讓學生說出變化規(guī)律，效果會更好。因此教學中要準確把握學生的學習狀況，真正做到因材施教，循序漸進，小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。

　　再講小數(shù)乘小數(shù)的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又提高課堂教學結果；既注重新舊知識的聯(lián)系又鞏固了舊知識、講清計算方法，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的關系。這樣才能真切實際的提高課堂教學效果。

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