5.你看，擬人化的表達給我們帶來了新鮮感，還帶來了美好的畫面。誰能讀出來？我好像走進了那個畫面！真美！
6.其實不止是他們，作者也被同學(xué)們的讀書聲吸引了，誰能讀出作者的心聲？我聽出了向往，我聽出了陶醉。
7.難怪作者這樣贊美道：（齊讀）這是我們可愛的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)�！景鍟嚎蓯邸�
【設(shè)計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，通過多層次的朗讀和想象激發(fā)學(xué)生思維，加深本文新鮮語句的理解和體驗，體會擬人化表達表情達意的作用，受到情感熏陶，享受審美樂趣。】
三、深讀課文，實踐表達
（一）其實文中還有很多擬人句，你能找出來嗎？請同學(xué)們小聲地課文，用波浪線畫出來。
�。ǘ┳钣腥さ氖�，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。
1.怎么看出這是擬人句的？
2.你能讀出畫面感嗎？
（三）下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。
1.怎么看出這是擬人句的？這些小動物竟然能像人一樣看熱鬧，這就是擬人化的表達。
