3.教師小結(jié)，談話過渡。
從交流中可以看出，在朝夕相處的學(xué)校生活中，老師和同學(xué)們都給你留下深刻的印象，如教師的工作認(rèn)真、盡職盡責(zé)；老師的豐富教學(xué)經(jīng)驗和高超的教學(xué)藝術(shù)；老師的和藹可親、愛生如子……同學(xué)的熱愛集體，大公無私；同學(xué)的先人后己，樂于助人；同學(xué)的寬宏大量，堅忍不拔；同學(xué)的樂觀向上，不畏困難……所有這些都可以寫進我們這次的作文。怎樣才能把人物寫好？寫活呢？
4. 說一說。
5. 議一議。（同桌討論）如何才能把人物寫活？
四、指導(dǎo)寫作，寫好人物。
以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質(zhì)、作風(fēng)等。
要寫好寫人為主的記敘文，應(yīng)當(dāng)從以下方面入手：
1. 寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。
2. 抓住人物的特點�？梢詮娜宋锏哪挲g、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習(xí)慣等諸多方面去考慮。
3. 選用典型事例。選擇那些最能體現(xiàn)人物思想、性格和文章中心思想的典型事件來寫。
4. 運用細(xì)節(jié)描寫。（板書：細(xì)致描寫 突出特點）
五、出示范文，例文引路。
1. 課件出示例文。
我的語文老師
瞧，這位身穿中山裝，戴著黑色寬邊眼鏡，臉上帶著微笑的中年教師，他就是我們敬佩的語文老師――陳老師。陳老師知識淵博，教學(xué)經(jīng)驗豐富，上起課來總是那么輕松、活潑、生動、有趣。我們尤其愛聽他的作文課。他講起課來總是那么風(fēng)趣、幽默，引人入勝，使我們興趣盎然。我們在不知不覺中愛上作文，逐步懂得一點寫作的“奧秘”。
“叮鈴鈴”，上課的鈴聲響了，這一節(jié)是作文課。陳老師大步跨進教室。今天他顯得格外興奮，走到講臺前，笑嘻嘻地說：“同學(xué)們，今天我特別高興，你們知道我為什么高興嗎？”我們都咧開嘴，搖搖頭。陳老師接著說：“今天早上，我到貿(mào)易市場，一元錢，買了兩只老母雞，你們說能不高興嗎？”
同學(xué)們哄的一聲笑了，張瑾笑得連腰也直不起來了。我想：陳老師準(zhǔn)又在開玩笑了。哪知陳老師卻一本正經(jīng)地說：“真的，我從來不說假話，不信，我讀給你們聽。”說著，他拿起一本作文本大聲念了起來。原來一個同學(xué)在作文中寫他跟爸爸到貿(mào)易市場去買雞，爸爸只付了一元錢，買到兩只肥壯的大母雞。同學(xué)們恍然大悟，陳老師在批評有的同學(xué)寫作文不顧事實，胡編亂造。陳老師說：“不管你的描寫多么生動，詞語多么豐富，不真實的文章是沒有意義的，就不是好作文。”我想，我也常犯這種毛病，如以前寫秋游時，總寫“春光明媚，百花爭艷……” 打這以后，同學(xué)們寫作文時，總要細(xì)心琢磨，深入了解，遇到不明白就向他人請教。
陳老師就是這樣指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)和作文的。你說，我們有這樣一位優(yōu)秀的語文教師，能不感到高興嗎？我們對寫作怎么能不產(chǎn)生濃厚的興趣呢？
1. 學(xué)生自主閱讀范文。
2. 說說習(xí)作好在哪里。
3. 教師適時總結(jié)出以下優(yōu)點：
�。�1）習(xí)作中教師的特點鮮明——教學(xué)經(jīng)驗豐富，風(fēng)趣幽默。
�。�2）事例典型，記敘有條理。
�。�3）抓住了人物的語言、動作、神態(tài)等，進行了細(xì)致的描寫。
�。�4）結(jié)尾簡潔、畫龍點睛。（板書）
六、動筆書寫，完成習(xí)作。
1. 課件出示寫作的注意事項。
�。�1）要寫身邊有特點的人。
（2）要選擇一兩件真實而具體的事例。
�。�3）要寫出他（她）的鮮明特點來。
�。�4）要給文章擬一個適當(dāng)?shù)念}目。
2.（1）學(xué)生談收獲：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？
�。�2）教師小結(jié)：世上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的人，每個人都是獨一無二的。我們只要用好描寫方法，選擇好典型事例，相信大家一定能寫好一個個個性鮮明的典型人物，老師期待著你們的佳作。
3. 學(xué)生書寫，師巡視指導(dǎo)。
4. 自讀修改。
讓學(xué)生先自己朗讀自己的作品，并自己先進行修改，做到語句流暢，標(biāo)點正確。（教師詢問修改的地方，及時給予評價表揚，重在激勵學(xué)生學(xué)會自改的方法。）
5. 同桌交流，互評互改。
6. 學(xué)生匯報，師點評。
七、利用課余時間把自己的習(xí)作讀給你寫的那個人聽或讓他看看，聽聽他的評價，根據(jù)他的評價繼續(xù)修改自己的習(xí)作。
