教學過程：

　　一、詞句段運用（2）

　　讀一讀，體會人物復雜的內心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。

　　（1）指名學生讀語段一，要求讀得有感情，不讀錯。

　　過渡：現在我要找?guī)酌�同學讀課本中的語段一，有哪些同學平時膽小，不愛舉手發(fā)言呢？我來看看，今天呀，老師就要找?guī)孜贿@樣的同學給大家讀一讀，看他們讀得怎么樣。這個語段我們在學習《窮人》一課時曾重點學習過，也讀過好幾遍了，應該不難。同學在朗讀時要讀出桑娜的復雜情感，不要讀錯字。

　�。ń處煉咭暼�班，指名讀語段一。）

　　（2）詢問同學們的心理感受，引出學習的內容。

　　提問：剛才，聽到老師要點平時不愛發(fā)言的同學朗讀，大家的心情怎么樣？是怎么想的？被點到的同學心理感受如何？沒有被點到的同學心情又有什么變化？（學生談心理感受。）

　　過渡：剛才我點名幾位同學朗讀，重點不在朗讀，而是想讓大家體會心理的變化。膽小的同學聽到老師要點名朗讀，一定很緊張，如果沒被點到，心情突然就放松下來了。被點到的同學呢，只有硬著頭皮讀，讀時很緊張，讀完后肯定也不輕松，擔心自己讀得不好，對吧？這些感受都是我們的思想活動，也就是心理活動。如果要大家把剛才的心情生動地寫出來，那就是心理描寫。

　�。�3）共學語段一，體會桑娜復雜的內心世界。

　　思考：①這段話除了描寫心理活動，還描寫了什么？（描寫了神態(tài)，“臉色蒼白，神情激動”。）

　�、谡f說桑娜復雜的內心活動。（這是桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，既擔心丈夫不同意，又覺得自己給丈夫增加了生活的重負而自責。但對兩個孤兒的憐惜又讓她下定決心，寧愿自己挨打也要留下孩子。這種充滿矛盾的心理抉擇過程，既是桑娜內心真實的寫照，又能表現出桑娜關心孤兒、真誠善良的崇高品質。）

　�。�4）教師出示語段二，體會邱少云的戰(zhàn)友復雜的內心世界。

　　我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝這個年輕的戰(zhàn)士那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。

　�、俳處熝a充相關資料，引導學生了解背景。

　　教師補充資料：這個語段選自《我的戰(zhàn)友邱少云》，作者是李元興。文章記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務時，敵人投擲的燃燒彈引燃了他的棉衣，火勢迅速蔓延到全身。為了不暴露目標，為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在烈火中壯烈犧牲。文章歌頌了邱少云顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。

　�、诮處煼蹲x語段，學生交流體會人物當時的心理活動。

　　過渡：同學們，我們剛剛了解了語段二的相關背景資料，大家對我們最可愛的人——抗美援朝的志愿軍戰(zhàn)士一定欽佩不已。如果你也是執(zhí)行潛伏任務的戰(zhàn)士中的一員，看到身邊的戰(zhàn)友被烈火焚燒，你的心情會是怎樣的呢？你能結合語段二具體談談嗎？

　　交流示例：

　　生1：此時的我是多么緊張��！萬一邱少云忍受不了烈火焚燒的痛苦，突然跳起來，或者突然叫起來，那么我們的潛伏位置豈不就暴露了？這樣豈不要犧牲更多的戰(zhàn)友？

　　生2：此時的我是多么難受��！眼看著邱少云被熊熊的烈火包圍，潛伏在他身邊的我卻無能為力，絲毫不能減輕他的痛苦，甚至連一句安慰的話也說不出口。我的心里難受極了。我該怎么做呢？

　　生3：此時的我是多么痛苦啊！看著邱少云忍受著烈火焚燒的痛苦，我又忍不住不看，這畢竟是自己親密的戰(zhàn)友��！我又能為他做什么呢？要是大火突然熄滅就好了，我多么渴盼奇跡出現�。∥业男南竦督g一般，淚水模糊了我的眼睛。

　　小結：同學們的分析很到位，作為邱少云的戰(zhàn)友，看著他為了顧全大局，遵守潛伏紀律，甘愿犧牲自己，“我”的心情緊張、難受，更多的是痛苦。作者復雜的內心世界牽動著我們的心，也讓我們對這群可敬的戰(zhàn)士無比欽佩！

　　（5）結合例子，學習常見的心理描寫方法。

　　例一：有一次上思想品德課，王老師給我們講要養(yǎng)成愛勞動的好習慣。老師語重心長地說：“人要是不愛勞動就叫懶惰，懶人是最沒出息的。”她接著問我們在家干不干家務活。不知道為什么，我心里格外緊張，怦怦亂跳，唯恐老師叫到我。想想自己從來沒有在家干過家務活，不覺自責道：王小利啊，王小利，你自己還是大隊長呢！在學校還能勞動，可是在家里干過什么活呢？什么事不是媽媽干的？完了，今天老師提問，我看你怎么回答？

　�、賹W生思考：這段文字中的心理描寫和課本上的例句有什么相同點？（都是內心自己跟自己說的話。）

　�、诮處熋鞔_：這段文字是一段內心獨白式的心理描寫。內心獨白式的心理描寫可以用一整段來描述自己的心理活動，也可以零散地分布到一段話當中，這種方法可以完整地展示復雜的心理活動。

　　例二：我向四周望了望，發(fā)現所有的同學都埋著頭，聚精會神地答題。我裝著認真思考的樣子，身子靠在桌前，兩手輕輕悄悄地伸進書包里左掏右掏，掏了半天才把語文書掏出來。正當我準備翻書的時候，老師神不知鬼不覺地走到我身后，一只大手伸進我的抽屜里把書一拿。我猛一抬頭，呀，是李老師！我三魂嚇得丟了七魄，心想：這回死定了，試卷得零分是小事，要是老師把這事說了出來，我還有什么臉面見人……

　　①學生交流句中運用到的描寫方法。（動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫。）

　�、诮處熋鞔_：這段話描寫了“我”考試時作弊的情景。借助動作、神態(tài)，突出表現了“我”作弊時謹慎、驚嚇、懼怕、尷尬的心理。心理描寫可以配合人物的動作、語言、神態(tài)描寫，這樣可以使人物的心理活動富有立體感和層次感，更加生動。www.1ydt.com

　�。�6）學生小練筆，試著寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。教師巡視，觀察寫作情況。

　�。�7）小組內交流所寫片段，推薦組內最優(yōu)秀的一篇在全班交流。

　　佳作示例：開始發(fā)試卷了。我久久沒有聽到老師念自己的名字，心怦怦亂跳，只覺得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心卻冒著冷汗。我心亂如麻，如坐針氈。我希望能有奇跡出現：是不是老師把自己的卷子排錯了位置呢？是不是老師將自己的卷子漏掉了呢？也許，也許這只是一場夢呢……

　　小結：今天我們初步了解了心理描寫的作用和幾種常見的心理描寫方法。人的內心世界是如此的豐富多彩，正如法國大作家雨果說的那樣，“有一種比海洋更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”不同的人，或同一個人在不同的時間、不同的境遇里心理活動都是不同的。大家要多觀察，用心去體會，靈活運用所學方法，這樣，心理描寫才能真實、具體、感人。