【舊教案】
第二課時
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利地朗讀課文。
�。�、理解雨點與植物生長有密切的關(guān)系。
�。场䦟�“半、巴”。
【教學(xué)重點、難點】
重點：正確、流利地朗讀課文。
難點：理解雨點與植物生長有密切的關(guān)系。
〖反思〗
教學(xué)目標(biāo)是否能體現(xiàn)三個維度之間的和諧。
三條都是關(guān)于知識技能的目標(biāo)沒有涉及過程方法和情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)新課程對于教學(xué)目標(biāo)三維融合的要求。
對學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個方面進行，而是在一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個維度的融合。良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示生字詞語卡片，開火車讀，評議、正音。
〖反思〗
識字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補充的。識字是閱讀的基礎(chǔ)，同時，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。
在這個復(fù)習(xí)活動中，識字復(fù)習(xí)強調(diào)了詞語的再現(xiàn)，但趣味性不強，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，且與文分離，不利于學(xué)生進入文本。
是否可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。
二、學(xué)習(xí)課文２～４自然段
�。�、提出讀書要求：邊讀邊想，你從他倆的對話中讀懂了什么？還有什么不懂的？
�。�、學(xué)生自由讀。
３、檢查識字情況： 逐個出示“空、問、答、地、方”，分別指名讀字音，并說說自己是怎么記住這個字的。
�。础� 指導(dǎo)讀問句。
⑴ 誰能把大雨點兒問小雨點兒的話讀一下？
指名讀，生評議（他讀得像在問人家嗎？）；再指名讀，學(xué)生再評議，；教師范讀，；全班朗讀此問句。
⑵ 小雨點兒是怎么問大雨點兒的？
指名讀。（注意問的語調(diào)）你聽明白小雨點兒到底想問什么了嗎？
�。怠⒅笇�(dǎo)朗讀。
�、拧〗柚鷷胁鍒D體會大雨點兒和小雨點兒的心情。
�、啤W(xué)生看書，聽老師范讀。（讓學(xué)生比較哪句是高興時說的話）
�、恰W(xué)生練讀小雨點兒的話。
�、取W(xué)生自己試讀大雨點兒的話。指名讀，學(xué)生評議。
�、伞↓R讀２、３、４自然段，體會大雨點兒和小雨點兒的感情。
�、省⌒〗M合作，分角色朗讀。
�、恕。ǔ鍪菊n件）以小組為單位給動畫中的大雨點兒和小雨點兒配音。
�。�、質(zhì)疑：聽完他們的對話，你有什么不明白的要問他倆嗎？
�。�、課間操：《小雨沙沙》。（配種子發(fā)芽的動畫）
〖反思〗
這是整篇課文的中心部分。在這部分設(shè)計中存在以下幾個問題：
１、教學(xué)設(shè)計主導(dǎo)線索有些混亂。閱讀──識字──閱讀。識字是否可以放在第一課時。如果以教學(xué)“問”作為主線，會更好�？梢韵葘W(xué)什么是問句，雨點問了什么？怎么讀出問的語氣？
�。�、沒有體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)”為主。在這個預(yù)設(shè)中學(xué)生只是學(xué)習(xí)的隨從，跟著老師一步步走。如果讓學(xué)生把自己就當(dāng)作雨點，問“你們說了什么？”然后通過大量朗讀訓(xùn)練，情境朗讀可能會更好。
３、在朗讀練習(xí)中，是否可以更多地給學(xué)生生活化的情境：教師讓學(xué)生分角色給動畫片配音，這個活動學(xué)生很喜歡，但是學(xué)生在活動中還是在“演”而不是真正把自己當(dāng)作雨點，所以，我覺得在朗讀中是不是可以這樣設(shè)計：大雨點小雨點遇到了，你們先打個招呼（這樣讓學(xué)生充分進入情境），你們離得很遠，該怎么說呢？（要大聲）
這樣的設(shè)計，讓學(xué)生把課堂對話和生活中的口語交際相結(jié)合，擴大了語文學(xué)習(xí)的外延。
