生：  親愛(ài)的

　　師：  唉，親愛(ài)的后羿

　　生：  親愛(ài)的后羿，（聽(tīng)不清）不能再見(jiàn)了，來(lái)世我們（聽(tīng)不清）

　　師：  含情脈脈，多么深情啊！

　　生：  你要為我報(bào)仇��！

　　師：  那肯定的啊——

　　生：  親愛(ài)的后羿，我要和你永別了！

　　師：  唉呀，好，雖然不能再見(jiàn)面了，但是深情的道別，我們把6、7兩節(jié)連起來(lái)念一念，體會(huì)一下他們夫妻恩愛(ài)的深情，嫦娥吃了仙藥，預(yù)備起，

　　生：  齊聲讀

　　師：  剛才有兩句話，我有一點(diǎn)點(diǎn)不（聽(tīng)不清），忽然飄飄悠悠地飛起來(lái)，一縷輕煙，對(duì)不對(duì)，那煙升上去，速度怎么樣？

　　生：  慢

　　師：  你們沒(méi)有念出慢啊，再來(lái)一遍，第一句啊，

　　生：  齊聲讀。

　　師：  對(duì)，再來(lái)一遍，

　　生：  齊聲讀

　　師：  還有一句我也不滿意，就是丈夫呼喚自己的妻子，這兩遍，你們好象聲音是一樣高的，到底應(yīng)該怎么念？

　　生：  越來(lái)越高，

　　師：  那你來(lái)試試

　　生：  嫦娥，嫦娥！

　　評(píng)析：這一段學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求超出了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要小學(xué)生體驗(yàn)和表達(dá)夫妻間的情感，是很困難的，還是用前面的方法：“說(shuō)事”，用一組問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題后，才會(huì)理解這種情感。

　　1、 仙藥是誰(shuí)的？                        2、后羿為什么沒(méi)吃？

　　2、  3、嫦娥知道仙藥藏在哪兒?jiǎn)幔?nbsp;        4、嫦娥為什么沒(méi)吃？

　　師：  你把書(shū)上的文字都改變了，也很通順了，很高明，我們一起來(lái)啊——從“啊”開(kāi)始念，好不好，創(chuàng)造一個(gè)情境啊，

　　生：  齊聲讀

　　師：  是不是應(yīng)該這樣念，對(duì)不對(duì)，所以我們念書(shū)有講究的，我們念書(shū)是在替作者說(shuō)話，替文中的人物說(shuō)話，他是怎樣的感情我們就應(yīng)該怎樣念，不是我們假造出來(lái)的，我們隨意怎么念。好，那么好心人終有好報(bào)，做好事的人們永遠(yuǎn)懷念她，人們?cè)趺磻涯铈隙鸬哪�，一起讀最后一節(jié)，

　　生：  齊聲讀

　　師：  年年歲歲，良辰美景，人們都在遙遙的祝福這一對(duì)深情的人兒能夠早日?qǐng)F(tuán)圓，生活在月亮廣寒宮的嫦娥能歲歲平安，你們想不想表達(dá)這種愿望��？好，今天的作業(yè)，第1 把嫦娥奔月的故事講給家人聽(tīng)，請(qǐng)講家長(zhǎng)講一講其它版本的嫦娥的故事，社會(huì)上的各種各樣的版本，你的爸爸媽媽爺爺奶奶可能知道的，請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)，你來(lái)聽(tīng)故事，比較體會(huì)一下，你覺(jué)得哪個(gè)版本好，交流一下，第2 收集中外神話故事，準(zhǔn)備故事交流會(huì)，中國(guó)有中國(guó)的神話，外國(guó)有外國(guó)的神話，你知道啊些外國(guó)神話嗎？有誰(shuí)知道？你看，我們知道的不多，要多讀課外書(shū)，歐洲有很多神話，跟中國(guó)的神話一樣美妙，誰(shuí)知道的，

　　生：  默然

　　師：  知道的不多，就要讀書(shū)看一下，好好的去讀書(shū)，第3個(gè)，上面的不是今天要完成的，花1 個(gè)禮拜完成。最后一個(gè)今天完成，根據(jù)課文第4節(jié)的1、2兩句，編一個(gè)小故事。第4節(jié)啊一句話，先念一下，兩句，預(yù)備起

　　生：  齊聲讀

　　師：  哪一個(gè)詞最要緊？接濟(jì)，懂嗎？

　　生：  懂

　　師：  都懂嗎？有詞典，翻開(kāi)來(lái)查出來(lái)，知道讀音，應(yīng)該用音序法查是最快的，j——ie,

　　生：  在物質(zhì)上幫助，

　　師：  誰(shuí)用物質(zhì)幫助誰(shuí)？

　　生：  嫦娥

　　師：  嫦娥用物質(zhì)來(lái)幫助鄰居，對(duì)不對(duì)，有一戶人家特別窮，沒(méi)米了，她，她，她干啥？

　　生：  給他送米，

　　師：  下面的故事要你們?nèi)ゾ�，編的時(shí)候。你們要（聽(tīng)不清）在物質(zhì)上幫助別人，現(xiàn)在懂了沒(méi)有，懂了沒(méi)有？

　　生：  懂了，

　　師：  那就回去編個(gè)小故事好不好？你可以現(xiàn)代生活來(lái)編遙遠(yuǎn)的古代事情，有困難嗎？

　　生：  沒(méi)有

　　師：  好這一節(jié)課。還有什么問(wèn)題嗎？還有什么問(wèn)題嗎？

　　生：  沒(méi)有

　　師：  你們覺(jué)得這一節(jié)課學(xué)得輕松嗎？

　　生：  輕松

　　師：  今天我就時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)啊，對(duì)不起大家，謝謝大家，跟我合作愉快，謝謝大家，

　　生：謝謝老師！

　　話題一：從58分鐘的教學(xué)活動(dòng)想到……

　　子問(wèn)題

　　1、58分鐘，學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)欲望依然很強(qiáng)？

　　A   學(xué)生活動(dòng)組織得較多，且難度適中。（為借班上課必須遵循的規(guī)則）

　　B   通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在評(píng)價(jià)中，富有感情，學(xué)生受感染，學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)。

　　C   學(xué)習(xí)程序的合理，引發(fā)學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)，消除長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的厭倦情緒。

　　整體感知故事——部分，三個(gè)人物形象研讀，變興趣為欲望——部分與部分，人物相互關(guān)系的研讀，提升思維難度，生成學(xué)習(xí)成功感。

　　2、 需要58分鐘嗎？

　　A  教學(xué)目標(biāo)是什么？

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)確定后，對(duì)非重點(diǎn)與難點(diǎn)的生成資源要合理淡化處理。教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體。二者的關(guān)系有機(jī)整合是教師教學(xué)智慧的最高表現(xiàn)。

　　生成性學(xué)習(xí)資源缺少篩選：查字典，非關(guān)鍵詞的研讀，“直”、“接濟(jì)”

　　B   問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，決定教學(xué)活動(dòng)的效率。

　　如第一問(wèn)，問(wèn)題的指向雖明，但是學(xué)生的理解水平跟不上；后又調(diào)整了兩次，因?yàn)閱?wèn)題的難度與給予學(xué)生思考的時(shí)間之間產(chǎn)生的不一致，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。

　　如讓學(xué)生表述夫妻情感的語(yǔ)言，顯然是為難學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。教師想盡一切方法讓學(xué)生去完成，往往會(huì)事倍而功半。

　　C   教師評(píng)價(jià)中，常出現(xiàn)過(guò)急行為，打斷學(xué)生的正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)生思維與語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的流暢性。同時(shí)又延長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間。

　　D   學(xué)生安靜的思維活動(dòng)時(shí)間太少，所以對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的表述，大多在同一水平上，回答的次數(shù)太多，數(shù)量的過(guò)多影響了質(zhì)量的提升。比如對(duì)逢蒙這一人物研讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生起立次數(shù)達(dá)30次之多。嫦娥的研讀近60次。過(guò)細(xì)過(guò)碎問(wèn)題回答，會(huì)降低教學(xué)應(yīng)有效率。