第三單元愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)
1．重視段的訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的概括能力。
如果把段的訓(xùn)練完全放在中段，就加重了中段的閱讀負(fù)擔(dān)，也錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)孩子閱讀能力的時(shí)機(jī)。我以為，二年級(jí)段的訓(xùn)練不必太難，本段有幾句話，每句講了什么，連起來(lái)主要講了什么？準(zhǔn)確了解每段話的內(nèi)容，這就是初步的概括能力的培養(yǎng)。本單元課文的一些典型段落都可以進(jìn)行這樣的練習(xí)。
2.積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。
本組課文語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，除了背誦語(yǔ)段之外，要鼓勵(lì)學(xué)生建立寫景的詞語(yǔ)庫(kù)，并嘗試運(yùn)用。
考慮到學(xué)生生活和視野的局限，教師可以提供四季風(fēng)景圖片，布置孩子寫景物小語(yǔ)段，比觀察、比用詞準(zhǔn)確豐富，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的景物，表達(dá)時(shí)自覺(jué)用詞。
3.用好插圖資源。
插圖是非常重要的課程資源，在教學(xué)的關(guān)鍵處可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本組課文的插圖突出了不同地域的景物美和人情美，以《葡萄溝》為例，前一幅是喜悅的豐收?qǐng)D，后一幅是維族老鄉(xiāng)熱情的迎客圖，對(duì)于感受課文內(nèi)涵有很大幫助。
插圖的編排既輔助閱讀，又是一種閱讀方法的提示──邊讀邊想象畫面，還原文本情境，長(zhǎng)期訓(xùn)練，有助于語(yǔ)言形象感的形成。
4.閱讀要注意捕捉信息。
閱讀可以開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，豐富自己的信息庫(kù)。
學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該了解以下信息：
日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的一個(gè)大湖，因兩潭形似太陽(yáng)、月亮而得名。
新疆吐魯番的葡萄溝盛產(chǎn)葡萄，維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客。
我國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，有56個(gè)民族。有28個(gè)省、自治區(qū)，4個(gè)直轄市。
一個(gè)單元結(jié)束，教師應(yīng)給孩子以梳理，讓他的信息庫(kù)豐滿起來(lái)，不要狗熊掰棒子，邊學(xué)邊丟。
5.口語(yǔ)交際與寫話。
話題：夸家鄉(xiāng)
內(nèi)容（角度）：風(fēng)光、物產(chǎn)、今昔變化、家鄉(xiāng)的未來(lái)。
建議：以小見(jiàn)大，突出變化。教師能發(fā)動(dòng)學(xué)生找來(lái)過(guò)去家鄉(xiāng)的照片，做今昔對(duì)比，孩子更有話說(shuō)。
第四單元用心思考善于創(chuàng)造
單元主題的啟示是一、無(wú)論學(xué)習(xí)還是生活，都需要?jiǎng)幽X思考、敢于質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐，這既是一種科學(xué)態(tài)度也是一種科學(xué)精神。二、做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常生活用品需要改進(jìn)的地方，記錄并思考策略。
1．讀好對(duì)話，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。
本組課文對(duì)話較多，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同人物的心情，讀好對(duì)話。
可以采用添加提示語(yǔ)的方式體會(huì)角色。如《動(dòng)手做做看》，朗志萬(wàn)提出一個(gè)奇怪的問(wèn)題“為什么魚放進(jìn)裝滿水的杯子里，水不會(huì)溢出？”前兩個(gè)小朋友雖然都有回答，但語(yǔ)氣不同，一個(gè)是猜測(cè)，一個(gè)似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)形成了鮮明的對(duì)比，可以讓學(xué)生嘗試加提示語(yǔ)，再朗讀，在這樣的朗讀實(shí)踐中體會(huì)敢于質(zhì)疑、善于思考、動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和精神。
2．學(xué)會(huì)捕捉人物的心理活動(dòng)。
有些文本，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言背后省略了人物的心理活動(dòng)。我們要善于抓住留白處，引導(dǎo)補(bǔ)白，使學(xué)生的語(yǔ)言和思維同時(shí)得到訓(xùn)練。
如《動(dòng)手做做看》，伊琳娜聽(tīng)了兩個(gè)小朋友的回答覺(jué)得說(shuō)的都不對(duì)，她是怎么想的?《畫風(fēng)》的三個(gè)孩子用具體事物表現(xiàn)風(fēng)，他們是怎么想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎么想的？圍繞主人公怎么想展開(kāi)，既體會(huì)人物心理，也鍛煉語(yǔ)言思維。
3.學(xué)習(xí)復(fù)述或轉(zhuǎn)述。
把課文語(yǔ)言作為學(xué)生復(fù)述或轉(zhuǎn)述的材料，也是訓(xùn)練語(yǔ)言和思維的方法，我們低年級(jí)可隨文選用一個(gè)小片段進(jìn)行，不宜太長(zhǎng)，能提供關(guān)鍵詞更好。
4.學(xué)習(xí)用反問(wèn)句來(lái)表達(dá)。
本組課文在展示心理活動(dòng)和思考時(shí)，常常用反問(wèn)句來(lái)表達(dá)。
例如：《郵票齒孔的故事》“要是有一臺(tái)機(jī)器能給郵票打孔，不是很好嗎？”
《充氣雨衣》“用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來(lái)了嗎？”
這樣問(wèn)中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時(shí)，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達(dá)，豐富孩子的語(yǔ)言表達(dá)形式。這是一種初步的學(xué)習(xí)，不做達(dá)標(biāo)要求。
5.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，邊讀邊思考。
朗讀利于傳遞理解，默讀利于思考。學(xué)生剛學(xué)習(xí)默讀，是一種默朗讀狀態(tài)，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價(jià)值。例如14課《郵票齒孔的故事》“郵票打孔機(jī)究竟是誰(shuí)發(fā)明的？”比“阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機(jī)的”更有研究?jī)r(jià)值。前者將思考引向深入，究竟什么才是發(fā)明？發(fā)明是為了造福大眾，發(fā)明更是建立在對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注、思考和聯(lián)想之上。
6．口語(yǔ)交際與寫話。
活動(dòng)：孩子要參與制作的全過(guò)程。分組進(jìn)行，保證作品的多樣性。
交際：
一、小組內(nèi)展示作品，并介紹制作經(jīng)過(guò)，比比誰(shuí)介紹的最清楚明白。
二、各組推出一名在集體內(nèi)介紹，要求說(shuō)清步驟，語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，態(tài)度自然大方，聽(tīng)得不明白可舉手提問(wèn)，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)起來(lái)。
三、小組內(nèi)自我完善制作過(guò)程。
寫話：把自己的制作寫過(guò)程下來(lái)。
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