第二單元奉獻與關(guān)愛

　　1．學習圈點細讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

　　由于低年級孩子以直觀形象思維為主，并且受到閱讀經(jīng)驗的限制，他們的閱讀常常流于表面，缺少深入。為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，我們應該在孩子一讀而過的地方引導其停下腳步，細細評賞，將閱讀逐步引向深入。

　　例：學習《泉水》第二自然段，初讀后，孩子的感受可能只是停留在“泉水歡迎姐姐來打水”這一層面上。如果細細品讀，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天然水塔），泉水的無私也表現(xiàn)得很突出（來吧，來吧！我的水很多很多）。怎么引導孩子深入體悟？

　　可以先劃出泉水說的話，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯(lián)系上文理解“天然水塔”的意思，這其實是在引導孩子聯(lián)系地讀書，從而感受“泉水很多”的特點；然后再讀整句，說說從泉水姐姐的話里聽出了什么？把感受到的用朗讀表現(xiàn)出來。這樣的讀書實際就是圈定目標、重點研讀的閱讀雛形，隨著閱讀實踐的深入，要逐步豐富研讀的內(nèi)容。

　　２．探索構(gòu)段相同的課文教學。

　　低年級構(gòu)段相同的課文很多，這樣的課文，應采用重點研讀一到兩段，其它放手研讀的方式進行教學。

　　例如《泉水》，四個語段，表達相似。在重點研讀第二段的基礎(chǔ)上，其他段落可以讀代講。通過對比朗讀泉水的四句話，來感受泉水的特點，以及在泉水的滋潤下，萬物及時回饋的美好景象。

　　一課一法，因課而異。教學兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪里》，又可以采用“導、扶、仿”的步驟進行。因為二四小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，都是借小路小溪的話回憶雷鋒的事跡。

　　首先，充分閱讀全詩，聚焦第二小節(jié)。再讀小溪的話，圈出最感動的地方，讀出感動。

　　第二步，插入雷鋒事跡，將詩句內(nèi)容具化為生動感人的故事。然后，通過朗讀再現(xiàn)畫面、表達情感。

　　第三步，學習第四小節(jié)，指導學生邊讀邊想象畫面，推想故事情景，把朗讀與體悟結(jié)合起來。

　　第四步，將二四小節(jié)整合朗讀，結(jié)合學生搜集的資料，教師相機再補充雷鋒事跡一二，引導孩子再仿寫一段，因為有相關(guān)資料的補充，也有整齊的語言模式，這樣仿寫，既感悟雷鋒精神，也進行語言實踐。

　　3．積累語言。

　　積累的語言包括典型語段、課后短語、園地中‘讀讀背背’的內(nèi)容

　　強調(diào)兩點：

　　一是“讀讀背背”中的諺語、句子，教師要簡要講解意思讓孩子大致明白，理解有助于記憶，也有助于運用。如“贈人玫瑰，手有余香”讓孩子結(jié)合實例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例證，不要機械識記，不知其然。

　　二是課后背誦要求，有的比較明確，有的比較籠統(tǒng)。例《泉水》課后要求背誦自己喜歡的部分，開放的要求常常帶來彈性的結(jié)果，許多學生不背或投機取巧選擇一句話來背，不能達到積累的目的。我翻閱了本冊教材，開放要求背誦的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起來了》，語言都很美，短小雋永值得積累，所以要求全文背誦，尤其《日月潭》《北京亮起來了》兩篇課文，在背誦積累中可以更有效的體會一部分四字詞語、成語在語境中的應用，從而實現(xiàn)學以致用。3篇背誦要在教學中一一落實。

　　4.讀好對話，讀好問號、嘆號表現(xiàn)的不同語氣。

　　這里要注意避免朗讀的單一方式。“理解的基礎(chǔ)上朗讀”是根深蒂固的教學方式，但這絕不是唯一方式。朗讀與理解是互為基礎(chǔ)、相互促進的，理解有助于朗讀，朗讀可以深化理解，俗語說書讀百遍其義自現(xiàn)，讀的多悟得深。因而要發(fā)揮讀的作用，借助“讀”這一手段促進理解、深化理解。

　　例第7課，蘇霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情節(jié)在人物對話中推進，讀好對話有利于體會人物心理。我以為單獨的問句、感嘆句讀起來并不難，放在語境中讀出不同的語氣是朗讀的難點。

　　所以，創(chuàng)設情境，把孩子置于文本角色中去體會，很重要！

　　把理解稍稍置后一些！

　　在幾個回合的角色朗讀基礎(chǔ)上，再進行問題討論，文本主旨會自然凸顯。

　　問題可以設計為“從他們的對話中，你知道什么是最弱小的？”

　　“請為薩沙的舉動找找理由”，這樣教學，在培養(yǎng)學生朗讀能力的同時，主題自然開解，可以說，“讀”有效促進了理解。

　　5．略讀課文要培養(yǎng)閱讀能力。

　　出現(xiàn)了小學階段第一篇略讀課文《卡羅爾和她的小貓》，略讀課文的編排目的是引導學生運用已掌握的閱讀方法獨立閱讀，提升閱讀能力。課文很長，建議用好課前預習。

　　課前：

　　（1）培養(yǎng)預習能力。有聲朗讀10分鐘，比比誰能把課文讀正確、讀流暢。

　�。�2）學習默讀，嘗試說說自己的收獲，鼓勵提出自己不明白的問題，猜猜老師可能提什么問題。（要培養(yǎng)預習能力，學習整體把握、提出問題。）

　　在此基礎(chǔ)上再進行教學。

　　目的：把課文作為培養(yǎng)學生閱讀能力的憑借。

　�。�1）檢查預習、閱讀情況。

　�。�2）梳理線索：圍繞“卡羅爾和她的小貓”寫了什么事？

　�。�3）默讀思考：“課文哪些地方寫得有趣？”這是概括能力的培養(yǎng)和訓練，需要孩子把閱讀的感受和獲取的信息提煉出來。

　�。�4）聚焦一段，例如重點研讀小貓?zhí)詺庖欢危航柚�課文概括的描述，想象補白，培養(yǎng)依文想象的能力

　　（5）這是一個溫馨的故事，更要挖掘情感因素，涵養(yǎng)孩子的情感。

　　不再只圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，把課文作為培養(yǎng)學生語文能力的一個載體。

　　6.鞏固兩種查字典方法。查字典應成為習慣，自覺運用。教師的意識很重要，不要總追求結(jié)果──詞語的意思是什么，要關(guān)注探尋詞義的方法和過程。課堂上要隨時鼓勵學生動手查，關(guān)注漢字的讀音、字形、字義，既教方法，又形成習慣。

　　7．口語交際，伸出我們的雙手。（分4步）

　�。�1）喚醒。回憶得到別人幫助時的感受。

　�。�2）討論。周圍有哪些人需要幫助？怎樣幫助他們？（因?qū)W校、班級情況而定，防止口號，列出具體可行的策略）

　�。�3）行動實施。

　�。�4）與寫話結(jié)合。將自己的愛心行動以日記的形式記錄下來，是精神的成長。

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