第五單元感受自然美

　　1．按主題梳理古詩，感受詩情。

　　本組又學習兩首描寫自然風光的古詩──李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》，除了要在誦讀中想象畫面體會意境之外，在小學生必背古詩70首中，二年級下已背誦60首，我們需要在此做一梳理，如描寫自然風景，送別、描寫古代人民生活等等，做一簡要歸類。以后常按主題背誦，強化主題印象。這樣的童年打底將會為孩子今后的學習奠定基礎，甚而涵養(yǎng)自覺吟誦和信手拈來的習慣。（防止誦讀與運用阻隔千里的現象發(fā)生。）

　　2.以讀代講，讀中感受自然的神奇。

　　讀中想象18課《雷雨》通過抓變化，突出了雷雨前中后的不同景象。課文多呈現短句，易于表達情感。適宜通過朗讀來表現。同時，繼續(xù)訓練讀語段，想畫面的能力。

　　讀中采訪19課《最大的“書”》，以對話為主，更不宜多講。重點要讀好人物對話，可以采用比較活潑的采訪形式，如，采訪川川“你聽明白叔叔的話了嗎，叔叔說這本書上有什么字？”或者采訪叔叔“這巖石上的圖畫告訴我們什么呢？”這種方式利于孩子思考，利于把文本語言轉化為孩子自己的理解來表達，是一種積極的、復述性閱讀。

　　20課《要是你在野外迷了路》是一首小詩，更要在誦讀中體會。但要防止解讀的淺化。文本絕不僅僅告訴我們“太陽、北極星、大樹、雪”是指南針，它的意義在于無論是白天還是晚上，無論晴朗還是陰雨，都有天然的指南針為我們指點方向。要在多種形式的朗讀中體悟。

　�。�.需要補充更多的自然知識，豐富認知。

　　教材有這方面的引導。泡泡里的提示

　　“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里”

　　“我還知道一些辨別方向的方法呢！”

　　“雪化得快的那邊是南面還是北面？這是為什么呢？”

　　“你能說出秋處露秋是哪四個節(jié)氣嗎？”

　　“我在一本書里看到海底也有高山……”

　　“寬帶網”介紹了豬籠草和熱水魚的資料。等等。

　　許多問題僅靠課本內容是無法滿足學生愿望的，教師備課的功課要做足，需要補充更多豐富的課外知識，課堂才會游刃有余。

　　4.體會語言的準確、生動、避免重復。

　　從一些課后練習可以捕捉到編者意圖。例如P82“帶點的詞用的多好啊”，“一條彩虹掛在天空”“蜘蛛從網上垂下來”“蜘蛛又坐在網上”體會作者使用動詞的準確和生動。仔細品味，真是填一字嫌多，換一字不妥。究竟好在哪里，可以讓學生采用換詞的方式來體會。還可以找一組句子讓孩子來練習推敲遣詞造句。如：

　　一輪明月（）在天空一座小橋（）兩岸蜜蜂（）在花蕊上休息

　　除此而外，作者為避免重復，有多處用不同詞語表達同一意思，體現了用詞的豐富，要提示學生積累，并模仿學習。例如第19課《最大的“書”》6自然段，“腳印”和“足跡”;再如21課《畫家與牧童》，大家對畫家的畫都是溢美之詞，作者用“稱贊”“夸贊”“贊揚”來表達，避免雷同。教學時要明確提示，豐富詞語積累；也學習避免重復的表達。

　　5.口語交際與寫話。

　　主題都是“身邊的小動物”，可將交際和寫話活動整合，安排成一次有趣的寫話活動。對于小動物的了解，孩子不是缺少生活，而是缺少細致的觀察和體驗。我們曾經做過嘗試，把小動物帶到學校，安排了觀察、體驗、交際、寫話的系列活動，效果特別好。開始的嘗試，我們也有些擔心，小動物一來是否會攪亂課堂？結果發(fā)現，孩子在分組觀察親近小動物時，是那樣美妙的一幅幅畫面，有的用菜葉試探著喂小兔子，順勢悄悄地撫摸它光滑的毛，膽大的還摸摸小狗的鼻子，說濕漉漉的，像個小扣子。

　　教師指導孩子調動眼耳鼻手觀察，還把觀察體驗填寫在“眼耳鼻手腦”的觀察記錄表中，這樣把多感官觀察和聯(lián)想結合起來，孩子有了非常鮮活的體驗，有話可說有話可寫，而且內容打上了個性的印記。建議嘗試。

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