此外，任何技術(shù)都有雙面性，既有優(yōu)勢(shì)，又有弊端。我曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，整堂課下來(lái)學(xué)生居然連課本都沒打開過(guò)，在品讀課文時(shí)也是用平板電腦上的電子教材，“讀屏”完全代替了“讀書”。如果把平板電腦僅僅當(dāng)作閱讀器，那只會(huì)人為地放大技術(shù)的劣勢(shì)（如過(guò)度使用平板電腦會(huì)給學(xué)生的視力帶來(lái)負(fù)面影響等），結(jié)果肯定是得不償失。平板電腦教學(xué)不能沉迷于技術(shù)之中，否則就會(huì)變成技術(shù)的“囚徒”。

　　課堂淪為新技術(shù)的“練兵場(chǎng)”

　　平板電腦具有便攜性、移動(dòng)性、交互性、靈活性等特征，為課堂教學(xué)提供了良好的技術(shù)支撐和豐富的資源選擇。教師可以利用點(diǎn)贊、討論區(qū)、觀點(diǎn)分享等互動(dòng)功能，為學(xué)生提供更加多元的參與機(jī)會(huì)，提升課堂的互動(dòng)性。教師也可以利用調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、投票、搶答等即時(shí)反饋功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以在平板電腦上查找資料，觀看微課程，隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是，“新技術(shù)”不等于“新教育”。盡管平板電腦具備強(qiáng)大的教學(xué)功能，但它并不會(huì)自然而然地帶來(lái)教學(xué)創(chuàng)新。我們?cè)诼犝n時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些教師花了很大力氣在平板電腦上設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，但卻流于形式，忽略了教學(xué)效果。比如，課堂本來(lái)就是師生對(duì)話的最好場(chǎng)所，但有的教師卻偏偏在小組討論時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)里發(fā)言，自己在討論區(qū)里回復(fù)；本來(lái)學(xué)生舉手回答就能解決的問(wèn)題，卻偏要搞網(wǎng)上投票。這樣的課堂看起來(lái)熱鬧非凡，學(xué)生也能熟練地應(yīng)用技術(shù)，但在教學(xué)方面卻“撿了芝麻丟了西瓜”，使課堂淪為了新技術(shù)的“練兵場(chǎng)”。

　　目前，在很多所謂的“數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班”里，很多場(chǎng)景仍然是“教師在臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下呆若木雞”，唯一不同的是教師和學(xué)生的手中多了一臺(tái)平板電腦。很多學(xué)校在開展平板電腦教學(xué)時(shí)，只重新技術(shù)，不改舊觀念，甚至利用新技術(shù)更高效地開展題海戰(zhàn)術(shù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　這些現(xiàn)象都說(shuō)明，技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌無(wú)益于改進(jìn)教學(xué)。它不但沒有促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，還強(qiáng)化了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把原來(lái)的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”。