需要多方面的改進

　　目前，我國的平板電腦教學(xué)并未脫離傳統(tǒng)教育的窠臼，很多時候還在追求統(tǒng)一規(guī)范、整齊劃一的教學(xué)形態(tài)。因此，平板電腦教學(xué)要想保持生命力，避免“曇花一現(xiàn)”，就必須重新思考教育，關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新。以美國舊金山的艾歐特學(xué)校（Altschool）為例，它是一所由工程師創(chuàng)立的新型學(xué)校，通過技術(shù)手段收集學(xué)生學(xué)習的原始數(shù)據(jù)，用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習偏好，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，提供個性化的學(xué)習支持。無論學(xué)生處于何種狀態(tài)，學(xué)校都能定制一個最適合他的課程計劃，讓學(xué)生按照自己的進度進行學(xué)習。該學(xué)校普遍采用混齡教學(xué)方式，模擬真實的社會生態(tài)，幫助學(xué)生更好地融入社會。

　　一是課程結(jié)構(gòu)的重組�？缭綄W(xué)科之間的界限，開展面向真實生活的主題教學(xué)，讓平板電腦從教師的教學(xué)工具，變成學(xué)生學(xué)習的認知工具。比如，在南方科技大學(xué)實驗學(xué)校，語文學(xué)習成了語言學(xué)習、美術(shù)、社會實踐的統(tǒng)一體。學(xué)生從教室走進大自然，用平板電腦記錄自己眼中的春天，用思維導(dǎo)圖軟件總結(jié)自己的所思所想，講述了一個又一個圖文并茂的可視化故事。平板電腦變成了學(xué)生觀察世界的窗口，而不是接收任務(wù)的終端。

　　二是教學(xué)流程的再造。目前深圳、上海的一些學(xué)校打破了40或45分鐘的固定課時安排，根據(jù)學(xué)科和課型特點靈活設(shè)置長短課或大小課，開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。線下學(xué)習瞄準需要精講的知識點，發(fā)揮講授式教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成基本的認知結(jié)構(gòu)，促進知識的內(nèi)化。線上學(xué)習采用探究式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生利用平板電腦開展自主學(xué)習和合作學(xué)習，更深層次地理解知識，實現(xiàn)知識的有效遷移。

　　三是教學(xué)評價的重構(gòu)。平板電腦可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習路徑，開展即時的交互評價，教師能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，給予及時的反饋，并調(diào)整教學(xué)進度，不斷優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習支持。比如，上海嘉定區(qū)實驗小學(xué)把評價融入到日常教學(xué)活動中，學(xué)生不用參加期末考試，取而代之的是“游園闖關(guān)”，包括“閃亮小主播”“啪啪新聞串燒”“智慧樂園”“英語我來做”等語數(shù)外10個項目。最后在評分階段也不打分，只分一二三顆星。其中，在“數(shù)學(xué)小超市”項目中，商品中有買一送一的，也有打折的，每個持有20元券的學(xué)生必須購買三件商品，然后算出剩余的錢。這種評價方式更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，激勵學(xué)生把學(xué)到的理論知識運用到生活中去。

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新是平板電腦進課堂取得成功的關(guān)鍵。平板電腦教學(xué)不能僅僅停留在對傳統(tǒng)教學(xué)的縫縫補補，它的未來應(yīng)當是在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過課程結(jié)構(gòu)的再造、教學(xué)流程的重組和教學(xué)評價的重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種富有生機、靈活創(chuàng)新的個性化教育，從而使每一位學(xué)生都獲得充分自主的發(fā)展。