熱點(diǎn)追問(wèn) 教材版本多，各區(qū)可按需選擇

　　按照教育部規(guī)定，各編寫出版單位根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行了修訂，并增編一、二年級(jí)教材;審定通過(guò)的增編教材從2017年小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始使用，三至六年級(jí)使用現(xiàn)行教材。審定通過(guò)的增編教材包括河北人民出版社、湖南科學(xué)技術(shù)出版社(以下簡(jiǎn)稱“湘版”)、教育科學(xué)出版社(以下簡(jiǎn)稱“教科版”)等多個(gè)出版社的版本，各區(qū)可自由選擇。據(jù)記者不完全統(tǒng)計(jì)，北京主要選用的教材為人教版、教科版、湘版。

　　在以往對(duì)教材的討論中，需要教師講授的知識(shí)比重過(guò)大，不夠契合孩子認(rèn)知特點(diǎn)是常被提及的問(wèn)題。從反饋來(lái)看，增編的教材在這些方面做出了調(diào)整。

　　據(jù)東城區(qū)科學(xué)教研員路虹劍介紹，今年?yáng)|城用的是湘版教材，一年級(jí)教材的內(nèi)容含量上來(lái)說(shuō)要少一些、淺一些，但活動(dòng)性卻加強(qiáng)了，“如一節(jié)課以一個(gè)活動(dòng)貫穿，讓學(xué)生充分展開(kāi)觀察，互相交流討論;而不像以前，涉及較多步驟、要素，留給孩子的觀察交流空間小。”

　　北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心科學(xué)教研室主任彭香是湘版科學(xué)教材的主編，她表示，不同版本的教材在內(nèi)容安排上或有差異，但均圍繞科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，也照顧了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，注重情景引入，貼近孩子的日常生活，“比如很多孩子喜歡看科普類的繪本，所以教材及活動(dòng)手冊(cè)會(huì)采用大量圖片幫助孩子理解，還會(huì)建議學(xué)生用繪本形式記錄實(shí)驗(yàn)或觀察過(guò)程，激發(fā)興趣。”

　　清華附小一、二年級(jí)學(xué)生即將使用的是教科版教材。龔長(zhǎng)霞介紹說(shuō)，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容會(huì)在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與補(bǔ)充。“如一年級(jí)上冊(cè)的測(cè)量問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課上也有涉及，希望能進(jìn)行整合，節(jié)省課時(shí)來(lái)安排學(xué)生感興趣的內(nèi)容。”

　　相比于學(xué)習(xí)原理性知識(shí)，一、二年級(jí)科學(xué)課程更注重接觸和體驗(yàn)。

　　教師懂孩子，也要懂“科學(xué)”

　　按照教育部要求，各地結(jié)合實(shí)際合理配置小學(xué)科學(xué)教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊(duì)伍。在業(yè)內(nèi)人士看來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，也是實(shí)施小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　科學(xué)課的老師不僅要理解兒童，自身也要具備科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。彭香說(shuō)，有些教師對(duì)什么是科學(xué)、什么是科學(xué)思維并沒(méi)有明確認(rèn)知，“不能一說(shuō)科學(xué)就只想到科學(xué)知識(shí)。”

　　長(zhǎng)久以來(lái)，專業(yè)師資匱乏一直是困擾科學(xué)教育開(kāi)展的難題。一方面，雖然一些高等師范院校開(kāi)設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，但與中小學(xué)科學(xué)教師的需求相比，數(shù)量還是太少。另一方面，部分高校的培養(yǎng)方式與科學(xué)教師的專業(yè)要求存在差距。

　　彭香提到了一個(gè)細(xì)節(jié)，她曾與某�？茖W(xué)教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生交流，“我問(wèn)學(xué)生，你們?nèi)粘＝虒W(xué)中采用科學(xué)探究式方法學(xué)習(xí)的比例有多少，學(xué)生的反饋不太樂(lè)觀。”與之相對(duì)的是，作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，探究活動(dòng)將是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要方式。

　　從小學(xué)的實(shí)際情況看，由于北京各學(xué)�？茖W(xué)教育的發(fā)展情況、科學(xué)方面的師資儲(chǔ)備和對(duì)科學(xué)課的重視程度各不相同，具體安排差異較大，師資水平也有差別。

　　路虹劍表示，據(jù)以往的師資情況統(tǒng)計(jì)，東城區(qū)的科學(xué)老師3/4左右是專職，1/4是兼職，而兼職的老師中又多以科學(xué)課為主，同時(shí)兼任其他科目教學(xué)。從教師的背景看，部分是畢業(yè)于師范院校的科學(xué)教育專業(yè)，大部分是生物、物理、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，“這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，也算是專業(yè)對(duì)口。”

　　就低年級(jí)段的師資配備情況看，學(xué)校采用較多的做法是從3-6年級(jí)調(diào)老師教低年級(jí)的課程或者增加原有科學(xué)老師的課時(shí)數(shù)。

　　北京市朝陽(yáng)區(qū)興隆小學(xué)校長(zhǎng)李景艷表示，學(xué)校從前沒(méi)有固定的科學(xué)教師，而是由三位老師共同負(fù)責(zé)3-6年級(jí)的科學(xué)、綜合實(shí)踐和信息技術(shù)三門課程，交叉進(jìn)行講授。一、二年級(jí)增設(shè)科學(xué)課后，學(xué)校計(jì)劃將三位老師中的一位固定下來(lái)，專門負(fù)責(zé)科學(xué)課。萬(wàn)士林表示，學(xué)校原有四位科學(xué)教師負(fù)責(zé)3-6年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，未來(lái)計(jì)劃讓他們輪流負(fù)責(zé)一、二年級(jí)的科學(xué)課教學(xué)。

　　此外，也有部分小學(xué)原本就自主開(kāi)設(shè)了一、二年級(jí)科學(xué)課程，配備了專門的師資，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如清華附小等。